淺談體育教學組織形式

摘要 體育組織形式多種多樣，本文就幾種常見的體育教學組織形式進行分析，進而提高體育課教學質量，促進學生個性發展。

關鍵詞 體育教學 組織形式

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1009-5489(2007)06-0032-02

幾十年來，我們的體育教師辛勤地在操場上，戰天斗地、披星戴月，不顧風霜雨露、不懼烈日嚴寒，這種敬業的精神無論在過去、現在和將來都值得提倡，可是現實情況是這么多年來學生體質水平一直上不去，這與我們的教學組織形式單一有一定的關系。

一、過于嚴密的教學組織形式

據說，一位國內的體育教師自費出國去考察，在俄羅斯碰上一位體育教師，一談起中國的學校體育，這位俄羅斯的體育教師就豎起大拇指說中國的學校體育是“蘇州園林式的體育教學”。請教他什么叫蘇州園林式的體育教學，他說，中國的體育教學像蘇州園林一樣經過了精雕細刻，因為你們可以把體育教學課的過程用秒做單位來計算。不知這種方式是否也是從蘇聯教學中傳來的或是我們自己創造發明的。我們的體育課教案，可以令數學教師大為贊嘆，數學一向以精確著稱，可是，數學教師能算得學生做每一道數學題的時間嗎?不能，因為學生的思考方式、解題速度都是未知的。可是我們的體育教師能，他們可以精確地估算一個學生翻一個前滾翻需要多少秒時間?每個學生在規定時間里能夠翻幾次前滾翻?每人一共用了多少秒時間在進行練習?這種做法是優點還是缺點?請讀者思考。

體育課是以動為主的實踐性很強的課程。體育課一周兩次，每次45分鐘，理應讓學生在這有限的時間充分、愉快的活動，過多的條條框框、過多的約束限制，只能導致學生不喜歡體育課，進而影響他們主動參與活動的積極性。

二、以教師為中心的教學組織形式

體育教學以學生為主體的口號已經喊了多年，但在實際教學中學生還是成為不了主體，因為許多人十分強調“以教師為主導”。有人說，這是辯證的規律，師生在課內各司其職。我們是否可以換一種思維方式來看看，這里舉一個例子：商店里掛了一塊牌子，上面寫著“顧客是上帝”。如果有人在這塊牌子上再添一句話：“營業員是圣母瑪麗亞”，顧客就會想“你當我是你的兒子!”顧客的心里會很不舒服，他或她可能會掉頭就走，不買這個商店里的東西。所以，商店里只有上帝，沒有瑪麗亞。

多少年以來，我們一直習慣于提“教師是主導”，但并不熱衷于提“學生是主體”。因為學生一旦成為教學中主體，我們的地位呢?師道尊嚴呢?師生位置怎么放?師生之間的關系不像營業員與顧客的關系那么的直截了當，即金錢與貨物的直接交換。而學生和教師的關系并不是那么回事兒，我們總認為，學生是到我這兒來求取一張運動和健康的合格證，所以，一些教師嘴上說：“我是主導”，但心里也在嘀咕：“我怎么不是主體。”

回顧一下我們現在的體育公開課，教師完全成了“舞臺”上的主角，他或她只注意自己盡情地表演，學生成了忠實的觀眾。這也不能完全責怪教師，因為評委們更多關注的也是教師的表演。

我們不希望看到這樣的情景：只有當看到學生對運動和健康有不同的需求，他們可以到自己所信得過的教師那兒去“購買”運動和健康證時，我們才會相信學生與顧客一樣是我們的上帝，學生的主體地位才能得到真正的體現。

三、一成不變的課堂教學程序

從20世紀50年代起，由于受到蘇聯體育教學理論的影響，我們的課堂體育教學是一種四段式的教學程序，即開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。后來。又改成了三段式的教學程序，即開始與準備部分、基本部分和結束部分。這種形式的變化實際上是換湯不換藥。當然，這種體育教學的程序電是有其生理學與醫學的理論依據的。

幾十年，課堂體育教學程序一直固定不變的模式：上課的開始部分總是整理隊伍，報告人數，教師講解上課內容；然后開始做準備活動，包括慢跑和做操；其次是兩個基本教材的學習或復習；下課前的三或四分鐘，教師集合隊伍，做些放松練習，小結上課情況，喊一聲同學們再見，課就結束了。日復一日，年復一年，我們循著慣性走著，樂此不疲。

讓我們來用理性思考一下，當一個個在教室里久坐的學生來到操場上的時候，他們的需求是想舒散一下禁錮著的筋骨，放松一下繃緊的大腦?還是想一來到操場就“立正”或“稍息”地面對著教師的講解?如果你是一名小學生，你喜歡這樣的形式嗎?以往的課堂教學程序是符合生理學和醫學的理論依據的，但是，我們考慮過心理學的依據嗎?

欣慰的是，研究課堂體育教學程序變化的教師經過多年的探索，設計出了一些新的體育教學程序，如“情感萌動”、“進入角色”、“思想導入”；“意念放松”、“情緒導出”、“角色退出”等這些新三段教學程序。這些教學程序我們現在還不能肯定他們就一定比傳統的三段教學程序好，但起碼可以說，這些教師改革傳統的教學程序的愿望和行為是值得贊賞的。

四、以行政教學班為主的組織形式

在絕大多數情況下，學校體育教學的組織是以行政劃分的班級為教學班來進行上課的，這種上課的組織形式與語文、數學等學科沒什么兩樣。它的有利因素是容易管理，出勤率統計準確，能維持正常的教學秩序。教師所要做的只是如何協調好男女生之間的教學內容差異和教學要求差異，按我們體育教師的行話來說是：“抓一頭，放一頭”，抓了男生，放了女生；抓了女生，放了男生。一般教師的做法是以抓男生為主，因為男生“調皮搗蛋”的相對多一些，一放就容易捅漏子。而女生要乖得多，不會：太多的麻煩，大不了她們不活動。當然，有經驗的教師是會很好地處理這種情況的。

然而，現存的問題是，學校中一個行政班的人數，少則40余人，多達60余人，一個體育教師的能耐再大，他也不能教得好這么多的學生，加之這樣的行政班中學生在各方面的個體差異很大，要真正貫徹和落實因材施教、區別對待的原則，確實是一件困難事情。此外，按行政班的教學組織形式上課，也不利于擴大學生的人際交往。

五、男女分班的教學組織形式

在我國有條件的地區，有些學校已實行了男女分班的教學形式，特別是在高中階段，尤其如此。男女分班教學的主要目的是區別對待。區別對待什么?主要對待男女生在體能、技能、個性、興趣等方面存在的差異，區別對待有助于教師在教學內容的選擇、教學方法的實施、活潑的課堂氣氛，也不利于提高男女生正常的交往能力。一言以蔽之。這種教學組織形式的出現，更多考慮的是學生的技能和體能差異，而未考慮學生的心理和交往需求。另外，這種教學組織形式無形中反映出“重男輕女”的傾向。

六、分項教學組織形式

在擁有一定數量體育教師和條件許可的學校中，在高中階段實施了按學生興趣分班的教學組織形式，這比前述的幾種教學組織形式要進步得多了，因為這種教學組織形式考慮到了學生個人需求和興趣愛好。從實踐中可以發現，學生的活動積極性的確有了不少的提高，課后的感覺也比較好。然而，一個現在可能還難于解決的問題是，幾乎所有的已實施這種教學組織形式的學校中，各個平行教學班的人數是基本相等的，但學生興趣愛好的人數分布不可能有如此的一致。這是人為因素造成的，也是一種沒有辦法的辦法。因為學校是以現有的物質條件為基礎，由學生填選志愿，再經過教師的主觀調整，最后形成了這種人數均衡的格局。實際上，這么多年來，這種選項分班仍然不是真正的按學生的興趣愛好分班。

按學生興趣愛好選項分班的理論基礎是發展學生個性，這是體育課程改革的一個發展方向。然而，現實情況是，在目前學校體育教學條件下學生的興趣愛好要得到完全的滿足是比較困難的，學校所能夠也應該做的是盡量滿足學生的興趣和愛好。

參考文獻

鐘啟泉等：《體育教育展望》，華東師范大學出版社出版。