關于增強理工科院校《馬克思主義基本原理概論》課教學實效性的若干改革探索

摘要 《馬克思主義基本原理概論》課教學是理工科院校加強學生思想政治教育的重要陣地，應著重從以下幾個方面抓好教學的實效性。一是引起高度重視，從質和量上加強師資配備力度；二是明確教學目標，尊重和發揮學生的主體地位；三是改革教學思路，課堂教學與實踐教學并舉；四是完善考核體制，全面客觀地評價學生的業績。

關鍵詞 改革探索 教學實效性 《馬克思主義基本原理概論》課 理工科院校

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1009-5489(2007)06-0017-03

目前，理工科院校的《馬克思主義基本原理概論》課(以下簡稱“原理課”)教學已越來越受到社會和高等學校實施思想政治教育工程的廣泛關注。因此，增強“原理課”教學的實效性必將成為高校思想政治課教師的思想共識和重要課題，作為理工科院校的“原理課”教師也切身體會到了工作的神圣性和使命感。本文認為從以下幾個方面著手努力，將對增強“原理課”教學的實效性起到較好地推動作用。

一、引起高度重視，從質和量上加強師資配備力度

“原理課”是以馬克思主義基本原理為依托的一門嶄新的高校思想政治理論課，在思想政治理論課體系中起著理論基礎的作用，作為課程體系的主干課程，擔負著引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，奠定堅實理論基礎的重要任務。因此，要增強“原理課”的教學實效性就必須首先把“原理課”教學放在思想政治教育體系的核心地位，從質和量上加強“原理課”的師資匹配力度。

目前，理工科院校已普遍形成了一支專兼職相結合的“原理課”師資隊伍，專職教師已從前幾年的約占三分之一擴大到現在的與兼職教師各占半壁江山，這說明近年來“原理課”師資力量有了較大提高。

但是總體而言，這支隊伍的數量和質量與其所承擔的任務之間仍有相當大的差距。個別高校還讓一些閱歷很淺、專業功底不厚、教學經驗不足的政治輔導員做思想政治教育理論課的主講教師。教師整體的教學能力還有待提高。有相當一部分教師的理論功底不深厚，人文素養欠缺，與馬列相關學科的知識知之甚少，導致講課沒有深厚的理論鋪墊，缺少濃郁的人文歷史氛圍，缺乏吸引力和感染力；一些教師不能緊跟變化了的時代，體現與時俱進的理論品質，觀點陳舊，落后于時代，授課內容和考試內容缺乏新意和變化。

在教學和研究過程中，我們深感“原理課”課堂教學是否受歡迎，能否取得實效，教師的素質和教學水平是最關鍵的因素。為了建設一支高素質的能夠勝任“原理課”教學的師資隊伍，必須要引起相關領導和教育行政部門的高度重視，當前應著重做好以下工作：其一，嚴把教師隊伍人口關，切實按照目前選拔專業課教師的標準來選拔教師。其二，參照教育部有關文件精神和具體規定，根據理工科院校的具體情況，按一定的師生比配置教師隊伍，解決教師承擔影響教學效果的上百人大課的問題。其三，開展有效的教學準備活動。在每學期組織2至3次集體備課；組織教師針對新教材實施中的難點、熱點問題開展深入研究；為每位教師征訂配套系列參考書；抓緊建設適應新課程需要的教學資料庫和數據庫；組織教學觀摩活動，并進行教學交流研討，等等。其四，為教師提供到農村、企事業單位、重點高校等地進行調研和學習以及出國培訓和考察的機會，使他們的思想水平、理論知識、業務能力不斷提高。其五，要切實加大投入力度，規定學校對教學的年度經費，積極支持教師開展教學研究活動。

河南省率先在高校設立“兩課”教師培訓基地對于提高以理工科為主要辦學特色的高校思想政治教育質量和水平，特別是解決“原理課”教師知識結構老化，教學方法單一的現狀有著里程碑式的意義。

二、明確教學目標，尊重和發揮學生的主體地位

“原理課”是以什么是馬克思主義、為什么要始終堅持馬克思主義，怎樣堅持和發展馬克思主義為主題，以認識人類社會發展規律為主線，以闡述馬克思主義的世界觀和方法論為重點，對大學生進行馬克思主義基本理論教育的主要渠道，因此，“原理課”教學內在地要求聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統講授與專題教學結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，具有較強的實踐教育性。

具體地講，“原理課”的教學目標主要包括以下幾方面：

一是，引導學生運用馬克思主義理論觀察和認識各種社會現象，養成獨立分析問題、解決問題的能力，從而在運用理論的同時，使所學所得內化為世界觀、方法論，轉化為對國家現行路線方針政策的認知和認同。

二是，通過一系列學生可以廣泛參與的方式，使他們融入到教學過程中，促進教學的雙向互動和學生自主學習的積極性，從而增強教學的針對性和實效性。

三是，通過引導學生了解社會、關注現實，培養他們關心社會的品質和適應社會的能力，幫助他們學會把自身理想與現實需要結合起來，把自身命運與國家前途和民族未來結合起來。

切實實現“原理課”教學的上述目標是一項創造性工作，必須確立創新的觀念，大膽地探索和實踐，不斷從教學理念、教學內容、教學方式上沖破傳統教育教學的局限，才能使該課程教學落到實處，也才能“原理課”真正成為大學生“真心喜愛、終身受益”的課程。

樹立“尊重的教育”理念，堅持發揮學生的主體地位，是全面推進“原理課”教學的主觀前提。

先進的理念是教育發展的靈魂和教學工作的先導，是推動教育改革必不可少的前提。多年來，“原理課”灌輸式的傳統教學模式并沒有多大改變。雖然自上世紀90年代就開始呼吁改革“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”等影響教學效果的教學方式，并從理論上提出了各種各樣的改革方案，但實際上并沒有太大改觀。究其原因。在于教師的教育觀念還沒有隨著時代的發展而發生根本性的變化，這也是多年倡導教學改革而改革不見或少見成效的內在根源。灌輸是強迫學生被動接受的一種教學方式，容易使學生產生逆反心理。導致對所接受理論的排斥，從而影響教學實效性的發揮。這是與“原理課”教學目的相背離的。另外，不顧學生的思想基礎和認識前提而硬性灌輸，實際上也是對學生主體地位的一種漠視，或是對受教育者的一種不尊重。‘樹立“尊重的教育”理念，堅持以學生為主體，就是要從學生的實際需要出發，通過引導他們觀察、思考和研究，使學生能夠在多元化意識形態并存的前提下，在指導思想上選擇馬克思主義。在尊重教育規律、尊重受教育者的理念下。實施引導式教育教學，必然要在教學內容、教學模式、教與學的雙邊關系等方面突破傳統的、舊有的習慣，以“多種創造”實現“原理課”的教育目標。

三、改革教學思路，課堂教學與實踐教學并舉

要增強課程的吸引力和感染力，使學生坐得住、聽得進、學得好，并引起興奮點和共鳴點，本文認為改革教學思路是根本點。“原理課”教師應根據理工科院校文理科學生的不同特點制定不同的授課計劃，使用不同的教案，采用不同教學方式。文科學生以專題講授為主，理工科學生及音體美專業的學生以系統講授為主。教學過程實際上是知識的經驗化和經驗的知識化過程，兩個方面是統一的，但對于不同專業背景的學生應有所側重。文科學生多采用問題教學法、研究式教學法。突出經驗的知識化過程；理工科學生及音體美專業的學生多采用案例教學法、情景教學法，突出知識的經驗化過程。

另外，在完善課堂教學的同時，本文認為加強實踐教學，調動學生參與的積極性和主動性同樣能夠起到事半功倍的效果。當代大學生主體意識強，有極強的參與意識和開放意識，往往不滿足于在課堂上被動地接受，而是愿意也能夠圍繞教學內容提出自己的一些問題和看法，并主動查閱資料、尋找論據以證實自己的觀點，這是以多種多樣的實踐教學方法使學生的自主性成為教育對象的內在要求。教師可以通過建立可容納啟發式、討論式、研究式、問答式、案例式等多種教學方式的開放式教學體系，把學生的積極性調動起來，從而實現教育教學的針對性和有效性。具體來說，“原理課”教師可以通過布置與課堂教學緊密結臺的學生作業來加強和鞏固學生在實踐教學環節的知識轉化。學生通過在老師的指導下，就自己感興趣的主題曲搜集、整體資料，提煉觀點，制作課件等一系列的學習實踐活動，深化了認識。提高了分析問題的能力，精神境界也為之提高了。實踐證明，這種實踐形式大大激發了血色和那個參與教學活動的熱情，給他們提供了展示自己才華的舞臺，使他們收獲了成就感。

四、改革考核體制。全面客觀地評價學生的業績

“原理課”的根本教學目的不僅在于讓學生掌握理論知識，更重要的是要學生學會用馬克思主義的基本原理分析問題、解決問題，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。考試不應該只是檢驗學生掌握多少理論知識，還應該考察學生運用理論知識解決實際問題的能力，以及學生接受理論后思想觀念發生的變化。“原理課”考試評價體系應改變以往陳舊、單一的考試方式，即只注重卷面成績而不管學生平時的實際操行，只以筆試為主而不管學生實際運用知識解決問題能力的現象，要向多元化、多視角、全方位綜合考核評價體系轉換。

為了比較全面客觀地評價學生在學習和實踐中的業績，我們在考試實踐中堅持把平時考核和期末考核、理論知識與實際能力考核相結合的方式，收到了較好的考評效果。平時考核中我們突出了對學生分析問題、解決問題能力的考核，幫助學生形成正確的價值觀念。平時考核占總成績的30％，主要形式是上課出勤，課堂提問，指導學生完成小論文，完成課外作業等。期末考核占總成績的70％，主要采取開卷和閉卷兩種方式。期末試卷力求做到主觀題和客觀題相結合，基礎知識考核和理解應用能力考核相結合，為了提高學生學習的主動性和積極性，“原理課”期末試卷題型還與考研政治題型相結合，在平時課堂教學中教師也有意識地結合歷年考研政治真題講解教材中的一些難點、重點問題，開闊了理工科院校學生的視界同時也鍛煉了學生的解題能力，受到了學生的普遍歡迎。

“原理課”目前課程內容多、課時少，基礎性、學理性強等教學中存在的實際問題，給學生考核帶來一定的難度，因此真正把考核作為增強教學實效性的一個重要環節始終是我們“原理課”教師努力的方向和教學改革的重點。

參考文獻

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