把握任職教育特點 加強任職教育教員隊伍建設

[摘要]本文通過結合軍校任職教育的特點，分析總結了當前我院任職教育教員隊伍建設存在的困難和不足、進而提出了加強任職教育教員隊伍建設的幾點建議。

[關鍵詞]軍事教育 任職教育 特點 教員隊伍

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)02-0023-03

一、任職教育的特點

軍校任職教育與學歷教育相比較，雖然同屬軍事教育的范疇，但是從本質上說它們是人才培養過程中的兩個相互聯系的不同階段，其教育價值取向大不相同。學歷教育旨在打牢基礎、提升發展潛力，注重學員素質的長效性、穩定性、基礎性，是為學員的目前甚至是一生發展起到奠基作用的教育。而任職教育則是以全面提高大學后軍官的崗位任職能力和創造素質為目的，同時注重突出軍官素質的時效性、針對性、實用性。軍校任職教育具有以下明顯的特點：

(一)任職教育具有典型的職業性

軍校任職教育是一種典型的職業教育，并且具有鮮明的軍事職業特色。軍官接受任職教育，必須掌握基于任職崗位所需要的軍事理論知識和專門技能，融學習、工作、研究于一體；軍官在完成任職教育后，能夠獨立實現向部隊提供針對性的任職崗位服務。也就是說，軍校的任職教育是面向軍官崗位任職需要而進行的，軍官的任職崗位決定了軍官必須履行的職業，它是實現軍隊戰斗力的重要組成部分。

(二)任職教育具有突出的應用性

軍校任職教育在使軍官掌握軍事專業基礎理論的基礎上，強調實踐應用，突出培養軍官解決任職崗位領域實際問題的能力，在實施任職教育時，必須突出不同崗位對軍官的不同應用特色，換言之，組織實施任職教育，不能采取“一刀切”的方法。相對學歷教育而言，軍校任職教育的實施要突出面向崗位的應用特色，即不同的任職崗位必須采取或實施不同的任職教育。

(三)任職教育具有高度的綜合性

經過學歷教育培訓的學員具有一定綜合素質，但這種素質距離部隊崗位任職需要還有較大的差距。而任職教育的高度綜合性主要體現在軍官的軍政素質、崗位需要、作戰要求等多方面的統一上。這種統一性主要是以作戰要求為牽引、任職崗位需要為基礎、軍官軍政素質為條件而聚合成的高度綜合體。任職教育的實施必須以勝任軍官的崗位任職為指導，以軍官任職教育培養的綜合性為出發點來實施，才能滿足新軍事變革對軍事人才培養的要求。

(四)任職教育以崗位能力培養為中心

由于任職教育的崗位指向性明確，在實施任職教育的過程中，必須始終堅持緊貼部隊實際需要、緊貼作戰任務、緊貼崗位任職需求；同時由于任職教育的實踐應用性強，必須以能力培養為主導。在實施過程中，要求遵循“貼近部隊、貼近裝備、貼近崗位、貼近作戰”的原則，緊跟部隊發展需要而適時調整任職教育的專業結構，圍繞任職需求優化課程設置，突出崗位技能訓練，強化實踐教學環節，構建起有利于勝任崗位需要的軍官人才培養體系。

(五)任職教育以軍官的任職能力迅速生成為目標 我軍院校工作會議提出，任職教育必須緊緊圍繞崗位任職需要和綜合能力的提高，以研究的問題和課題為中心。這說明任職教育是以人才的任職能力迅速生成為目標的。由于任職教育是以增強軍官的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，同時它圍繞部隊作戰、訓練、管理和政治工作的實際需要，從崗位任職需要出發，突出能力培養和實踐課程的地位。任職教育的實施過程主要由注重課堂和書本教學到更加注重實踐教學，由偏重培養專業素質向注重提高專業素質和綜合軍事指揮素質并重轉變；由傳統課程體系向與雙重歷史任務向適應的新型課程體系轉變。同時及時將軍事領域的新知識、新技術、新裝備、新戰法以及軍事斗爭準備研究的最新成果納入到任職教育的課程體系中來。因此，任職教育是以人才的任務能力迅速生成為目標的。

二、任職教育對任職教員的要求

軍校任職教育是軍事教育的重要組成部分，在教育規律方面與學歷教育具有共性，但是任職教育與學歷教育又有許多差異。因此，任職教育教員的素質與學歷教育教員相比，也有其特殊性，教員的素質直接關系到任職教育的教學質量。

(一)從教育轉型看，使命任務新，教員必須樹立全新的教學觀念

在軍校學歷教育中，教員的主要任務是傳授知識，提高學員的理論素養。在這種教學觀念的影響下，課堂信息的交流變成了一種單向的傳輸，學員只能機械地接受信息而無法影響信息，造成思維和學習的被動，影響到學員的個性發展和綜合素質的提高。任職教育和學歷教育最大的區別就在于其重在提高學員的實踐能力，以適應任職工作的需要。因此，教學目的的轉變要求教員樹立一種全新的“學員主體觀”。在教學模式上，綜合運用討論式、啟發式和指導式等多種教學模式；在思維方式上由“傳授”向“引導”轉變。

(二)從任職崗位看，目的指向強，教員必須具有較強的理論實踐能力

任職教育是對各級各類人員晉升新職務前針對性的崗前培訓，其目的是使學員的知識和技能與未來的工作崗位需要相適應。因此，任課教員要針對任職教育目標的需要，不斷學習新的理論知識，及時吸納科技發展的前沿知識和科學研究的最新成果，突出新理論、新技術、新裝備、新戰法的教學。教員除具有較高的理論水平和精深的專業知識外，還應不斷豐富自已的實踐經驗，才能使任職教育更貼近軍事斗爭準備，貼近部隊實際，貼近學員任職需要。

(三)從培訓對象看，層次類型多，教員必須具有較強的教學研究能力

由于軍官擬擔負的工作崗位層次和類型多樣，各級各類任職培訓的目的和要求各不相同，所以軍官任職教育既要，通過分層次、分專業的培訓形式來實施，更要實行多專業、多層次的合訓。教員應該具有良好教學研究能力，通過加強教學研究，善于發現不同層次類型的教學特點，能夠站在推進中國特色軍事變革和武器裝備建設發展大局上思考問題，提出具有共性指導價值的新觀點，構建適應不同層次、不同專業的新教學體系和培訓模式。

(四)從課程結構看，培訓周期短，教員必須靈活運用多種教學方法

任職教育與學歷教育不同的另一個特點是培訓周期短，時間倉促導致教學質量難以保證。這樣以來，為了達到預期的教學效果，對教員的教學方法提出了非常高的要求，只有通過研究式教學、案例式教學、啟發式教學、開放式教學等靈活的教授方法，特別要強調組織學員的自學。提高課堂教學效率，提高學員的時間利用率，才能保證學員在短期堵訓期間獲取最多的收獲。

(五)從教學組織看，訓練形式多，教員必須具有綜合的教學技能 軍官任職逐級培訓中提出了精講、自學、研討、演練四個教學環節。各個教學環節中又具有不同的組織形式，有講授理論、有組織討論、有網上操作訓練，這些內容需要教員具有扎實的教學基本功，語言表達流暢，板書規范，電教手段熟練，判斷問題準確，分析問題透徹，解決問題科學。組織教學生動活潑。

(六)從學科領域看，內容更新快，教員必須具備積極的學習創新精神

隨著新技術革命的發展，引起包括軍事學在內的各學科領域知識更新愈來愈快。為了使任職培訓學員盡快掌握擬任職位所需新知識，授課教員必須不斷更新自己的專業知識。通過不斷地再學習，按照科學的方法，盡快掌握新知識，不斷創新課堂內容，緊跟世界新軍事變革的蓬勃發展形勢，才能有利于培養和造就高素質的新型軍事人才。

三、當前我院在任職教育轉型中教員隊伍建設的主要困難和不足

第十五次全軍院校會議后，包括我院在內的大部分軍隊院校轉型為任職教育院校，這就必然要求以學歷教育為主的院校教員隊伍建設要按照任職教育的任務和要求進行建設。因此，在任職教育轉型中，我院教員隊伍建設也必然暴露出了一些困難和不足。主要表現在以下幾個方面：

(一)教員教育理論知識比較缺乏

根據我院多年來的實際情況看，教員中很多沒有系統地掌握教育理論。因此，教員的知識結構和能力結構中教育理論及其運用最為薄弱，先天不足。部分教員對教育理論不太感興趣，而且有些錯誤認識已在他們的頭腦中形成一種定式。有的教員認為照老框框辦事，憑經驗辦事，靠上邊指示辦事就行，懂不懂教育科學似乎沒有什么關系。可以說，辦教育就必須按照教育規律辦事。為此，教員必須舉習、掌握、運用教育理論，因為教育理論是闡明教育規律的。

(二)教員隊伍培養制度尚不完善

當前我院在教員隊伍建設制度上相對滯后。盡管制定了一些培訓制度，但由于種種原因，制度落實還不夠，培訓效果與建立一支高素質教員隊伍不相適應。軍隊院校大部分教員都是邊觀摩、邊實踐、邊探索，依靠對教育教學的自我思考，逐漸形成了自己的教育教學觀點、原則、方法。院校轉型后，任職教員的培養任務更為繁重，這些教員既要補上普通教育學課程，又要學習任職教育的相關知識，還要更加熟練實際技能，這就更需要有完善的培訓制度保證教員的質量。同時，在教員教學實踐的過程中，在嚴格教學質量監控的前提條件下，缺少對教員授課質量的指導，教員無所適從。另外，針對一線教員的服務保障機制還沒有形成一個良好的機制。

(三)部分教員事業責任熱情缺乏

客觀現實地講，部分教員對事業缺乏足夠的熱情，對個人的事情過分分心，工作標準不高，治學不嚴謹，在教學活動中不能用正確的人生觀、價值觀影響學員；不能用無私奉獻的精神感染學員；不能用嚴謹求實的態度影響學員，缺少對學員進行潛移默化的感染力。

四、關于我院任職教員隊伍建設的幾點建議

近年來，學院花了大量的精力用于師資隊伍的培養，可以說，這對提高教員隊伍的素質發揮了重要的作用。軍隊院校調整轉型任務明確后，為學院新的發展提供了空間。能否抓住當前有利的條件，為構建優秀的教員隊伍打下良好的基礎，對學院的發展至為關鍵。我們認為，應做好以下幾方面的工作：

(一)搞好宣傳教育，采取多種措施促進教育理論知識水平的提高

針對學院任職教育目前情況，要積極引導宣傳，通過倡導和教育務必使教員們認識到：教員參加教育教學科研活動本身就是學習提高的過程；是理論和實踐相結合的過程。它有利于提高教師的學習自覺性、調查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力、創新能力、教育思想水平和教育行為水平；有利于教師從知識型向創造型、從經驗型向研究型轉變，從而使教師的教育實踐更科學、更自覺、更系統。所以說，廣大教員只要肯學習，勤思考，有正確的理論指導、有科學的研究方法，是有能力和條件探索教育教學規律的，有能力提高教育理論水平的。為此，學院要采取措施，包括一要經常聘請一些教育理論專家作報告，闡述現代教育理論的發展趨勢和最新研究成果，詮釋怎樣更好地運用教育理論指導教育實踐活動。二要提倡教員在從事專業教學的同時，對其教學經驗進行總結、概括和提煉，甚至創造新穎的教學方法，并對成效突出者給予精神和物質上的獎勵。

(二)通過學科牽引，以學科骨干為龍頭搞好隊伍建設的總體設計

學科建設水平是一個院校水平的集中反映，學科教員骨干隊伍建設是學科建設的一項重中之重的工作，在我院創建一流裝甲兵技術學院的建設中，就要真正建立一支有水平的學科骨干隊伍，以帶動學科的發展。這就要求搞好總體設計，關鍵的問題在于確立相關的嚴格標準。能否成為學科骨干，應視其業績而定，要摒棄論資排輩和按學科拼湊人頭、遍地開花的做法，通過一流的業績和工作標準來衡量，嚴格按照量化標準進行權衡，保證學科骨干的含金量，也就保證了教員隊伍建設的質量。

(三)調整建設思路，堅持建設好一支實踐教學能力強的教員隊伍

要把握任職教育是以應用性能力培養為主的教育，調整教員隊伍建設思路，要堅持在注重任職教員提高學歷的同時，更要注重教員軍事經驗和經歷的獲得，其最主要的渠道，就是實踐鍛煉。即讓教員直接參與軍隊建設和戰爭準備的各種決策過程和重大活動。美軍認為，讓教員對軍隊未來的領導者進行指導并參與制定戰略和對各種政策施加影響，是提高教員素質的最佳形式。它是對教員的一種積極的心理激勵，可以使教員更好地認識到自己工作的意義與重要性，增強工作的責任感、使命感和自豪感，進一步產生努力工作、積極探索、不斷追求、奮發向上的精神動力。

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