研究性學習中的教師角色研究

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)02-0011-02

隨著教育改革的深入發展，全面實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為教育界的共識。圍繞這一重大課題，許多人對教育思想、辦學體制、課程教材、教學模式、教學方法、師資隊伍建設等進行了廣泛而深入地研究。近年來我國興起的“研究性學習”便是一種新型的課程教學改革模式。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它具有使用科學的思維方法，主動探索，發現問題和不斷創新的精神特征。筆者認為，要把這一全新的教育理念帶進課堂、指導教學、培養人才，以適應時代發展的新要求，教師首先必須從觀念、能力、方法、知識系統等方面進行角色更新。

一、研究性學習中教師角色的意義

研究性學習中教師角色主要是教師行為，即在研究性學習中教師行為的重塑。

古往今來，人們一直視教師為知識的傳播者、靈魂的塑造者、學生的領導者、人才的發現者和紀律的監督者，這種傳統的教師角色已經取得了廣泛一致的社會認同。時至今日，教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。時代的進步要求人們不再把教師視為已經定型了的東西的傳聲筒，既定思想與既定材料的供應商，照章行事而毫無創見的盲從者，而應把教師視為先知、導師、課程創造者、學科設計者和文化詮釋者。

因而，在研究性學習的過程中，教師角色功能主要包括：引導和鼓勵學生，通過自己收集事實依據和應用所學過的知識來支持和接受新知識或技術，在比較中達到統一；從自己的角度來表達和闡釋各自對所學知識及技術的理解及理解的合理性；運用各自所掌握的知識或技術對所學知識或技術進行必要的適當的驗證、批判和修正；運用各自獨特的方法來歸納、組織所學的知識或技術，在此基礎上建立各自的知識結構、技能結構和能力結構等等。在研究性學習中教師角色被賦予全新的意義。

二、研究性學習中教師角色的轉變

1 從知識的傳授者轉變為學習的促進者

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。它的本質是促進學生的學習。在這一過程中，教師不是以完成“教”為核心而展開，而是主要圍繞學生的“學”來進行。教師在教學的實際進程中要給學生以幫助，促進其真正的學習的發生，即能力的持久變化，而不是教以死的信息，讓學生淹沒在題海中。如怎樣根據學生的實際情況進行選題，怎樣讓新舊知識更好地發揮作用，怎樣讓學生快捷有效地獲取信息，用什么樣的方法開展調查、收集資料等。在研究性學習中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在未來教學情境中，教師的主導作用將只體現在教師對教學活動過程的精心設計和整體控制，教師依然是教學活動的設計者、組織者。

2 從教學活動管理者轉變為學習合作者

研究性學習是一種開放的學習活動。首先是學習內容、學習空間和學習方法的開放。學習不局限于課堂上的學習，而是在開放的、擴大的時空中進行的，實驗操作、社會調查、現場觀察、問題討論等已成為學習的常用方法。其次是收集信息的渠道開放和思維方式的開放：學生通過圖書館、實驗室、計算機網絡查閱資料處理信息，獨立思考問題和解決問題。再則是師生關系的開放。教師成了學生學習的伙伴，教師從執教者變為引導者、咨詢者和資料的提供者。

研究性學習需要教師角色在深層上的重塑與轉換。一方面要求教師善于把握學生的身心特點和個性差異，為學生健康成長創造條件。為教育教學創設良好的心理氛圍；為學生提供理解和寬容，維護其自尊心；減少學生對學習和考試的過度緊張；滿足其心理需要，予以情感支持等。另一方面，教師與管理者這一傳統角色比較，研究性學習中更加強調教師成為學生的朋友和學習伙伴，從知識的權威到平等參與學生的研究。教學過程是師生交往共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席，教師將更多地以平等的身份和學生進行合作討論，作為學習的同伴共同學習，真正實現教學相長。教師應當成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中，與他們同歡樂共憂傷，忘記自己是教師，這樣孩子才會向教師敞開他的心靈。

3 從知識的擁有者轉變為不斷完善自我的學習者

研究性學習中教師所要教的不是預定的書本知識，而是根據學生的學習方式、水平和智力發展狀況等，不斷生成研究內容教師已不再是知識的主要載體，作為真理的化身和權威的仲裁者而存在。因此，教師只有不斷學習，成為終身學習者，才能適應日新月異的信息社會發展的需要和研究性學習的要求。

教師作為學習者，首先應該具有教學反思能力。反思能力的養成是教師再學習的最基本條件，教師只有不斷地進行自我檢查、自我評價、自我督促、自我調控等，在反思和審視自己的過程中，才能發現和完善自我，激發不斷追求卓越的動機。其次，教師要強化終身學習的理念與意識，具有終身學習的能力。在指導研究性學習中，教師所面臨的可能是不可預測、較為復雜的現象與問題，找不到一套放之四海皆準的應變法則，教師只能根據復雜的情境和個人與環境間的動態關系，立足較高的知識平臺擴展視野，不斷地對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，才能及時調整自己的教學行為與發展方向，促使專業潛能最大化地發揮，實現自身素質與能力的可持續發展。

三、研究性學習中新角色對教師提出的更高要求

教師在研究性學習中的角色定位，決定了教師的素質高低，是研究性學習順利和有效開展的關鍵，從而也對教師的素質提出了更高的要求。

1 教師應樹立正確的教育教學觀念

首先教師要充分認識開展研究性學習的重要性和必要性，準確把握研究性學習的特點和目標，正確理解研究性學習的有關內容、實施過程以及評價要求，加強對研究性學習活動的指導和管理，為學生開展研究性學習活動創造有利條件。其次，教師要對自身在研究性學習中新的角色定位有明確的認識。研究性學習是在教師、學生、學習研究對象三者之間的交互作用中實現的。在這個過程中，教師不再是知識的權威，而是學生學習的組織者、指導者、參與者和評價者。教師要重新調整自己的角色和與學生的關系，尊重學生的想法，與他們平等合作，樹立起“學生自主為主，教師輔導為輔”的思想，做到“到位、但不能越位”。

2 教師應該不斷提高自身的科研能力

研究性學習的實施，要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生開展課題研究的能力。否則，就無法對學生進行有效的指導。這就要求教師通過各種途徑，不斷提高自己的科研能力，熟悉課題研究的過程、方法，從而有效地指導學生開展課題研究或項目設計。

3 教師應不斷培養自身的專門能力素質

從事研究性學習的指導，要求教師具備一定的專門能力素質。其中溝通協調能力、組織管理能力是最基礎的兩種能力素質。在研究性學習中，師生之間要建立起民主、平等的關系，生生之間要建立起和諧互助的合作關系，才能使研究性學習順利而有效地進行，這就要求教師要有一定的溝通協調能力，才能與學生進行充分的交流和對話，協調學生之間的關系；在研究性學習的實施過程中，教師更多的是一個組織者與管理者，而且研究性學習需要開放的、融入自然和社會的課堂，因此，教師的組織管理能力顯得尤為重要。這就要求教師必須有一定的組織管理能力，善于把組織管理工作本身變成一種教育手段，充分發揮每一個學生的主觀能動性，幫助學生完成研究性學習。

四、小結

綜上所述，在信息社會開放式教育的條件下，由于教育環境的充分敞開，教師不再是學生獲取知識的惟一源泉，教師僅僅充當知識輸出者的角色就會禁錮學生的頭腦、限制學生的眼界，會妨礙學生運用符合時代特點的先進方法掌握更多、更有效的知識。所以，教師角色必須要作出適應開放式教育的轉換：既是知識的輸出者，又是學生自主學習的引導者，教師應該為學生提供舞臺、指出方向，關鍵時刻給予指導和支持。教師應該能夠根據學生的智力類型、學習風格等激發學生的學習欲望，引導學生通過自己親自進行的學習活動主動而不是被動地獲取知識，在真正意義上促進學生的發展；教師應該能夠幫助學生充分利用校外教育資源探求知識，并通過留下供學生進一步探索的空間和進一步思考的問題，引導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習；教師應該能夠在學生需要克服較大困難或付出較大努力才能完成學習任務時給予適時、適當的指點和支持，在培養學生良好的意志品質的基礎上幫助學生邁上學習的新臺階。