組織教學的策略研究與探討

[摘要]課堂教學，是我國當前高等學校中基本的教學組織形式。課堂講授是教員向學員傳授知識、技能的一個重要教學環節，在教學中起著重要的作用。因此課堂教學組織的如何直接影響到教學目標實現的程度和效率。本文主要針對組織教學的策略進行了初步研究和探討，意在更好地提高教學效益。

[關鍵詞]教學目標 組織教學 策略

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)02-0026-02

組織教學是指教員依據教學目標和教學對象特點將教學內容有效處理的過程。它一方面要符合教材的知識序。另一方面又要符合學員的認知規律。因此教學的有效組織，既包括教學內容的科學組織，又包括教學方法及手段的科學選擇和合理運用。

一、課題引入策略

課題引入策略又稱先行組織者策略，指的是開始上課時呈現一種起組織作用的綜合概括程度較高的材料。它把新課內容與學員的認知結構聯系起來，幫助學員組織要學習的材料。先行組織者具有“教學定向”的作用，是幫助學員理解這節課要學習什么，并提供學習的參考結構框架。課堂教學中課題引入的方法主要有以下幾種：

1 內在規律揭示法利用知識的內在聯系引出課題。例如鐵碳合金相圖一講的課題引入：前面學習了純金屬和合金的晶體結構，合金的組織結構的形成與溫度和成分有關。如果掌握了三者之間的關系及變化規律，這對更好的研究和使用金屬，發掘新材料是非常有益的。實踐證明，合金的組織、溫度與成分之間的關系及變化規律，可以用圖解的方式揭示出來——即合金相圖，由此引出本講內容——鐵碳合金相圖。通過知識的內在規律引題可以將本講內容與前面所學知識有機的聯系起來，更能體現知識的連續性和系統性。在課堂教學中應用最為廣泛。

2 案例法通過工程案例引出課題。例如鋼的淬火與回火一講的課題引入：刃具鋼W18Cr4v又稱高速鋼，常用來制造機床高速切削刀具。高速鋼在加工成形過程中除了要滿足外形尺寸的要求外，還要滿足其力學性能要求，通過機械加工可以滿足高速鋼外形尺寸的要求，而力學性能必須通過熱處理即淬火與回火才能夠得以滿足——由此引出淬火與回火。案例法引題使理論與實際聯系比較緊密，能夠增強學員的求知欲。

3 實驗演示法通過實驗演示引出課題。例如鑄鐵一講引題，出示45號鋼和鑄鐵焊條各一個，用力折，鑄鐵焊條很容易被折斷，而45號鋼表現出良好的塑性和韌性，由演示可以看出，鑄鐵的力學性能與鋼相比較是完全不同的，那么什么是鑄鐵?鑄鐵具有什么性能特點呢?——引出鑄鐵課題。實驗演示方法引題直觀形象，能夠激發學員的學習興趣。

二、教學內容組織策略

依據課程標準和教學對象特點，教員對課堂教學內容進行選擇、加工和組織。它既要符合教材的知識體系又要符合學員的認知規律。在對教學內容進行科學組織的過程中，一是要符合本講教學目標的要求，體現為實現課程教學目標服務的宗旨；二是要適時充實新知識、新技術、新材料、新工藝等學科前沿知識。三是要重點突出體現系統性原則。教材體現了學科的系統性與循序漸進原則，教材的系統性一般只要求根據邏輯順序，層次清楚，條理分明，而教學內容的系統性則要求重點突出。教學內容的系統性與重點突出是統一的，正確處理好兩者的關系，不但有利于傳授知識，而且有利于培養學員的思維能力。

三、動機激發策略

動機激發策略是指教員在課堂上如何科學選擇、合理運用各種教學方法及手段，提高學員的學習興趣，維持注意的方法。

l 精心設計，“創造”可教學時刻 最有利于激發內在動機的任務，是將個體放在一個舊知和新知之間具有沖突的情境之中，并且這種新舊知識之間的差距必須程度適合，是經過個體努力之后能夠消除的差距。由于學員的知識基礎存在差異，對新知識的理解和接受程度不同，這就需要教員要把握好教學難度，精心設計，創造可教學時刻(指學員愿意學習新知識的時刻)。善于抓住內容的內在特點來引發學員的學習動機。如學習結晶的概念時，從宏觀分析結晶是物質由液態到固態的轉變；從微觀上研究結晶是原子由無序到有序的重新排列過程。通過對結晶內在特點的分析，學員很容易理解和掌握結晶的概念。

2 巧用啟發，促使學員“卷入”學習任務

只有設法使學員“卷入”學習任務之中，才能達到激勵內在動機的目的。而啟發式教學能激發學員的學習興趣和熱情，刺激學員思維和學習。在課堂教學中，常用的啟發方式主要有以下幾種：(1)問題啟發巧妙的問題能激發學員的好奇，刺激他們的想象和促使他們去尋找新的知識。在教學實施過程中，要盡力去打破學員頭腦中的“平靜”，讓學員帶著問題聽課。促使學員積極思考，把注意力集中到講授內容上來。(2)懸念啟發懸念能刺激學員思考、啟發思維。設置懸念是啟發式教學的一個很重要的方式。(3)暗示啟發暗示啟發側重啟發學員的情感、激發學員的內在動力。課堂教學中要擺脫硬性灌輸、空洞乏味，必須注重教學的暗示性。在金屬材料課程中講授金屬的同素異構轉變時，教員首先講述了金剛石和石墨。金剛石與石墨都是由同一種元素碳構成的，其中金剛石呈正四面體結構，石墨呈層片狀結構，由于結構不同二者的性能完全不同，當將石墨加熱到2000℃，在7～10萬個大氣壓下，石墨的層片狀結構可以轉變為金剛石的正四面體結構，這就是所謂的人造金剛石。在極少數金屬中同樣也存在這種轉變，由此引出主題——金屬的同素異構轉變。這一與學員的認知結構聯系起來的實例暗示，能夠幫助學員克服畏難情緒，使學員更容易理解和接受新課的內容。(4)比較啟發將不同問題進行比較分析，可以開闊學員的思路，啟迪學員積極思維，使學員能更深刻、更準確地認識事物的本質。教員要常用比較、對比的方法，將即對立又相互聯系的不同問題作對比，以提高學員辨析問題的能力，使學員獲得深層次的啟發。(5)比喻啟發比喻啟發是利用學員熟悉的、常見的事物作比方來啟發學員思考，進而使抽象理論具體化，復雜問題簡單化。教員要能夠對一些具體形象的素材進行精心選擇、整理和提煉，挖掘其科學性、思想性和通俗性，恰當運用到課堂教學中來，就會收到事半功倍的效果。(6)案例啟發 案例啟發使理論與實際聯系更為緊密，能夠增強學員的求知欲。

四、結論

組織教學既包括教學內容的科學組織，又包括教學方法及手段的科學選擇和合理運用。本文從課題引入、教學內容組織、動機激發等三個方面研究探討了課堂教學中組織教學的策略。通過課堂教學案例分析可以看出，科學有效地組織教學，能夠激發學員的學習興趣，啟迪學員思維，從而達到進一步提高教學效益的目的。

[參考文獻]

[1]張大均：《教與學的策略》，人民教育出版社2003年6月。

[2]潘懋元：《新編高等教育學》，北京師范大學出版社1996年3月。