早期閱讀教育中的教學(xué)策路研究

[摘要]早期閱讀教育是近年來大家比較關(guān)注的一個(gè)話題，早期閱讀可以使孩子的童年生活豐富多彩，樂趣無窮；可以培養(yǎng)孩子的良好思想品德和高尚的情操；增加孩子的科學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)孩子的思維能力、想象能力和審美能力等等。早期閱讀的重要性已經(jīng)在幼教界乃至全社會(huì)達(dá)到了廣泛的共識(shí)，但是由于對(duì)科學(xué)的早期閱讀內(nèi)涵還比較模糊，以至出現(xiàn)了種種早期閱讀教育的誤區(qū)。本文在分析目前早期閱讀教育中存在的誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的早期閱讀教育內(nèi)涵和具體的早期閱讀教學(xué)策略，力求引導(dǎo)幼兒教育工作者開展行之有效的早期閱讀教育，為兒童日后成為成功的閱讀者奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)各種能力全面和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]早期閱讀 早期閱讀誤區(qū) 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5489(2007)02-0059-02

一、早期閱讀教育中存在的誤區(qū)

l 早期閱讀就是早期識(shí)字

很多人認(rèn)為早期閱讀天經(jīng)地義的就是對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)字或識(shí)字教育，其實(shí)，兒童的早期閱讀與中小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)的區(qū)別，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約60％的3歲兒童和80％的4歲兒童已經(jīng)能夠閱讀周圍環(huán)境中經(jīng)常接觸的文字，如商店的招牌、門牌號(hào)碼和自己的名字等，這些都是對(duì)幼兒的實(shí)際生活有價(jià)值的內(nèi)容。但是，他們對(duì)書面語言的理解尚處在表層水平。對(duì)于孩子來說，重要的不是認(rèn)識(shí)多少漢字，而是從圖書畫面鋪陳的脈絡(luò)中積極地鼓動(dòng)想象的翅膀，從描繪的情景中，圖畫的筆觸中，體會(huì)人世間的真情、友善與關(guān)愛，從而對(duì)文字與書籍產(chǎn)生持久的興趣與巨大的向往。

2 應(yīng)先識(shí)字再閱讀

有一些幼兒教育工作者認(rèn)為應(yīng)該先對(duì)兒童進(jìn)行識(shí)字教育，然后再閱讀，這樣會(huì)使閱讀教育進(jìn)行得更加順利，但事實(shí)并非如此。中國(guó)語言文字委員會(huì)、語言文字應(yīng)用研究所副所長(zhǎng)佟樂泉先生指出：兒童的語言發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段發(fā)展閱讀能力。事實(shí)上，識(shí)字和閱讀是不可分的，不能脫離閱讀談識(shí)字。在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子興趣，培養(yǎng)他們的語感。

二、兒童早期閱讀的內(nèi)涵

之所以會(huì)出現(xiàn)種種早期閱讀教育的誤區(qū)，根源在于人們將學(xué)習(xí)和掌握一系列與書面語言有關(guān)的態(tài)度、期望、感情、行為和技能排除在早期閱讀能力之外。早期閱讀是指O～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀是一種“語言萌發(fā)”(Emergent Literacy)，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。早期閱讀是兒童期通過無數(shù)次的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)兒童的閱讀能力、習(xí)慣和興趣的過程，它的目的不是讓孩子讀多少書，識(shí)多少字；而是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高兒童語言能力，豐富知識(shí)。

三、早期閱讀教育的教學(xué)策略

有研究表明，3～8歲是學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，心理學(xué)最新的腦波發(fā)展研究，及心理學(xué)上范茨的嬰幼兒形狀顏色知覺實(shí)驗(yàn)證明，嬰幼兒具有強(qiáng)烈感知圖畫的能力。那么，我們?cè)撊绾伟盐諆和缙陂喿x發(fā)展的關(guān)鍵期，有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?

1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

(1)提供具有表意性質(zhì)的，圖文并茂的閱讀材料

從兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，早期閱讀活動(dòng)必須為兒童提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。學(xué)前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號(hào)構(gòu)成的，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。同時(shí)，圖書中的文字具有實(shí)在意義，并有一定規(guī)律可循。從這樣的特點(diǎn)考慮，兒童接觸的圖書應(yīng)是他們已有概念的文字代碼，即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯(lián)想，更多地貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，兒童接觸到的圖書應(yīng)色彩明快，圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對(duì)象突出，減少無關(guān)刺激物對(duì)兒童注意的干擾；語言要淺顯、生動(dòng)、有趣、朗朗上口、易學(xué)易記。在圖書的選擇中還要考慮不同年齡班兒童的閱讀水平，從單幅單頁圖書逐漸過渡到單幅多頁圖書的閱讀。

(2)積極閱讀氛圍的營(yíng)造

孩子的閱讀需要有一定的閱讀氛圍，適合兒童身高，便于兒童自主取放的小書柜，舒適的小沙發(fā)、小坐墊，便于兒童記錄、創(chuàng)編各種圖書的紙筆、剪刀等輔助閱讀材料等都能給兒童的閱讀帶來方便，直接提高兒童閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。此外，在布置活動(dòng)室角落的墻飾時(shí)，適當(dāng)配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標(biāo)簽，不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，注意提供充足的圖書閱讀時(shí)間。

(3)給兒童提供寬松自由的表達(dá)機(jī)會(huì)

首先，要鼓勵(lì)孩子用自己的方式書寫。孩子們?cè)谀苡脮嬲Z言進(jìn)行交往之前，他們會(huì)認(rèn)為字、詞、語法等是乏味的，如果教師不要求他們一定要按照標(biāo)準(zhǔn)的語法書寫，那么孩子們一定會(huì)熱中于書寫活動(dòng)，他們會(huì)創(chuàng)編圖書，制作卡片以及寫一些有關(guān)的信息。其次，教師不要打斷兒童的發(fā)言，應(yīng)當(dāng)允許他們暫時(shí)不對(duì)、不完整，要相信他們會(huì)在成長(zhǎng)的過程中說得越來越準(zhǔn)、越來越完美。

2 培養(yǎng)兒童積極的閱讀興趣

(1)根據(jù)兒童的需要選擇圖書

現(xiàn)在大多數(shù)幼教工作者在圖書的選擇上基本出于主觀考慮，不顧及兒童的生理、心理特點(diǎn)的需要，因此并未能引起兒童閱讀的興趣，要形成兒童積極的閱讀興趣，在圖書的選擇上應(yīng)做到以下幾方面：首先，選擇圖書的內(nèi)容應(yīng)是兒童熟悉的，使兒童感到親切，自然地受到感染，滿足內(nèi)心的需求和情感，這就是形象性。其次，選擇圖書的情節(jié)要單純、生動(dòng)有趣、結(jié)構(gòu)清晰、故事完整，特別注意故事要有一個(gè)吸引人的開頭，因?yàn)閮和矚g故事性強(qiáng)的作品。

(2)讓兒童在游戲中增長(zhǎng)閱讀的興趣

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，是兒童自主自愿的活動(dòng)，是給兒童帶來愉快情緒體驗(yàn)的活動(dòng)。在游戲中兒童很容易理解閱讀內(nèi)容，輕松掌握閱讀技能，并將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。兒童得到了愉悅和滿足之后，閱讀便顯得如此輕松和充滿樂趣。例如，在兒童閱讀童話故事的時(shí)候，分角色扮演是兒童非常喜歡的游戲方式，在扮演過程中兒童既要記住角色的語言，從而鍛煉了口語表達(dá)能力；又要對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)整體理解，從而鍛煉了對(duì)書面語言的理解能力。

(3)開展多樣的早期閱讀活動(dòng)

豐富多樣的閱讀活動(dòng)可以使兒童嘗試多種閱讀的體驗(yàn)，從而對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒園可以開展的早期閱讀活動(dòng)有：閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)、閱讀室閱讀活動(dòng)、親子閱讀活動(dòng)、集體閱讀活動(dòng)；結(jié)合閱讀的小表演、創(chuàng)編圖書、’閱讀小游戲等，它們?cè)趦和缙陂喿x能力的發(fā)展過程中都有著不可替代的意義。因此，教師在幼兒閱讀活動(dòng)中要善于將多種閱讀活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合，在不斷詞動(dòng)兒童興奮情緒的同時(shí)，充分發(fā)揮它們?cè)诤⒆娱喿x能力培養(yǎng)中的不同作用，以促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。在幼兒園的實(shí)際教育中，教師可在組織兒童圍繞閱讀重點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，靈活采用討論、表演、游戲等多種形式，讓兒童在愉快的活動(dòng)中掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)閱讀內(nèi)容的印象。

3 幫助幼兒掌握閱讀的基本方法和技能

(1)學(xué)習(xí)按頁碼看書。

阿拉伯?dāng)?shù)字為兒童所熟悉和喜歡，因此，教師可有意識(shí)地教兒童按頁碼的順序翻閱圖書，使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

(2)學(xué)習(xí)看書要先看封面標(biāo)題，要按自左向右、自上而下的順序看書。

在看書的過程中，要告訴兒童看書先看封面；同時(shí)，讓兒童親自感受到圖書是一頁一頁組成的，故事也是一幅畫一幅畫組成的，閱讀就是要一頁一頁、一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

(3)提高兒童的理解力。

理解力的提高可以使兒童更好地、更有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。但兒童理解力的提高是不能急于求成的，教師要經(jīng)常指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)觀察每幅畫畫面上人物、動(dòng)物的形象，理解前后畫面的聯(lián)系。

4 將閱讀活動(dòng)與日常生活和其他教育活動(dòng)有機(jī)整合

(1)閱讀活動(dòng)與日常生活的整合

對(duì)于兒童進(jìn)行的任何早期教育無不與兒童的生活密切相連，這是由兒童的身心發(fā)晨特點(diǎn)所決定的。早期閱讀活動(dòng)無論內(nèi)容和形式都要源于日常生活，與兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立起有意義的聯(lián)系。例如，在兒童去廁所的時(shí)候，讓兒童記住衛(wèi)生間的標(biāo)識(shí)，教會(huì)兒童如何區(qū)分男廁和女廁；在兒童專用的物品上標(biāo)記他自己的名字；在洗手池上粘貼節(jié)約用水的標(biāo)語等。

(2)閱讀活動(dòng)和其他教育活動(dòng)的整合

閱讀能力的提高是與兒童其他能力的發(fā)展水平相聯(lián)系的，有研究表明早期閱讀教育是與認(rèn)知、情感、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展有較高的相關(guān)。所以單純的閱讀教育是不能達(dá)到和諧發(fā)展的目的的。我們提倡要將早期閱讀活動(dòng)與其他教育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合，例如，在兒童最喜歡的談話活動(dòng)中講述自己閱讀圖書后的收獲，在科普活動(dòng)中學(xué)會(huì)書寫各種新認(rèn)識(shí)對(duì)象的名字等。這樣可謂是達(dá)到了一箭雙雕的效果。

總之，早期閱讀教育對(duì)于激發(fā)幼兒積極的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的基本方法、技能、學(xué)會(huì)閱讀等方面發(fā)揮著不可替代的作用，但這并非是一期一朝一夕即見成效的活動(dòng)，而是要有一個(gè)過程，需要教師的耐心指導(dǎo)和堅(jiān)持不懈的努力。讓我們的兒童能夠一起分享體驗(yàn)閱讀的快樂，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的體驗(yàn)，這才是我們共同所期盼和追求的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮曉霞：《(幼兒園教育指導(dǎo)綱要)與早期閱讀教育》，《學(xué)前教育研究》2004年12月。

[2]周兢：《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題》，《學(xué)前教育研究》2005年第2期。

[3]張明紅：《從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的策略》，《學(xué)前教育研究》2000年4月。

[4]余珍月、周兢：《走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)》，《早期教育》2003年7月。

[5]徐月儀：《用科學(xué)的理念指導(dǎo)早期閱讀教育》，《早期教育》2002年10月。