體育教學中的興趣教育

[摘要]體育教學中存在的諸多弊端使許多學生對體育課產生厭倦，體育教師應從激發學生的學習動機、關注個體差異、充分發揮學生的主體作用入手培養學生的興趣，讓學生主動參加到體育鍛煉中來，使學生在運動中得到成功的體驗，培養他們的體育意識，為今后的終生體育奠定良好的基礎。

[關鍵詞]興趣教育 動機 個體差異 評價

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)02-0061-02

在體育教學中，培養學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，是調動學生積極、自覺參加體育鍛煉，完成教學任務的關鍵。愛因斯坦曾經說過：“我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”一個學生對某項活動感興趣，真正以積極、主動的態度投入到這個項目的學習上，那么，他就會精神愉快，注意力集中，不知疲倦，往往會收到事半功倍的效果。

一、現今體育教學存在的弊端

審視我們今天的學校體育，有許多不如人意之處，盡管新的中小學《體育與健康課程標準》和《高校體育課程指導綱要》已經出臺幾年了，但是，體育教師們多年來早已習慣于傳統教學大綱的宣貫模式，以及學生們對于傳統教學模式的心理認同，致使相當一部分學生不喜歡體育課，究其原因不外乎有以下幾個方面：

l 原有教學內容的單調、枯燥，與學生的課外體育實踐嚴重脫節。傳統的教學內容大多以競技項目為主，動作難度較大，技術性較強，缺乏趣味性，不宜掌握。又因其內容對器材、場地的要求較高，即使掌握了某些技術動作，也不能讓學生將其作為課外實際鍛煉的項目，學無所用，制約了學生的學習興趣。

2 原有的教學組織形式、教學方法都存在著許多的問題。片面重視教師主導作用，忽視學生的主體作用，一切教學活動以教師為中心，強調師道尊嚴，教師的權威高于一切；對學生要求太多、太死，體育課形同軍事訓練，行動整齊劃一，甚至有的教師對準備活動中的慢跑也強求學生步伐一致；教師在教法上只是采用單一的講解一示范一學生模仿練習，忽略了學生個體差異的存在；教師在教學過程中，眼里只有教學任務、教學進度，進行填鴨式的強行灌輸，，學生被動接受，把學生當成了一個消極被動、完全聽命于教師指揮而缺乏自我的接收器。給人的感覺是：教師太嚴厲，組織太死板，在這樣的課堂氣氛中，學生怎么會對體育課產生興趣呢?

3 每個教學班級人數的增多，使學生在課堂上參與練習的機會大大減少。近幾年來，學校不斷擴招，學生人數大量增加，每個教學班的人數也隨之猛增，個別學校的班級竟多達六七十人，因學校場地、器材的限制，使每個學生在課堂上練習的次數大大減少，參與的機會如此之少，不能親身體驗體育運動帶給人的愉悅感覺，又何談興趣?

4 對體育的重視程度不夠。由于片面地追求升學率，而體育課不是升學的主要科目，致使一些中小學對體育課的重視程度不夠，或是把體育課簡化為自習課，或是將其挪為他用。中國傳統“重文輕武”的社會價值取向也影響著體育的發展，影響著學生們對體育課的正確認識，輕視體育，致使他們沒有積極鍛煉的熱忱，更無從談起對體育的興趣。

5 單一的重結果輕過程的學習評價方式，使一些天分較差的學生遠離了體育。以往對學生體育成績的評價基本上局限于體能和運動技能的評定，有些學生不用怎么努力，單靠遺傳因素的優勢，成績就會達到優秀，而另一些先天遺傳素質較差的學生，無論怎樣努力，還是不能夠達到優秀，傳統的學習評價方式嚴重地挫傷了這部分學生的自信心和自尊心，也嚴重地降低了他們對體育課的興趣。

二、體育教學中培養學生興趣的對策

體育課的教學貫穿于小學、中學、大學，質量的好壞直接影響著學生的身心成長，關系到學校整體的教學水平。要提高體育課的教學質量，體育教師應從以下幾個方面調動學生對體育課的興趣，使學生更好地掌握運動技能，在進行身體鍛煉的同時，體驗到體育的快樂，培養學生的體育意識，為今后的終身體育奠定良好的基礎。

1 應激發學生的學習動機。從心理學上看，動機是一個人進行活動的心理動因或內部動力。當人在客觀環境的作用下產生了某種需要時，就會伴隨出現滿足這種需要的愿望，在一定條件下，這種愿望會變得強烈起來，促使人采取行動以滿足需要。在體育活動中，每個人都有自己的特殊需要，學生在體育教學中的需要大致有三類：a.追求樂趣的需要。b.實現自我價值的需要。c.健康以及與終生體育接軌的需要。如何培養和激發學生的動機，滿足他們對體育活動的各自需要，是擺在教師面前的重要問題。教師應該多選擇那些集趣味性、健身性、可接受性的內容，比如球類、游泳、健美操、民族傳統體育等項目，通過巧妙的組織形式、藝術的教學設計，引導每個學生都自覺參與到體育運動中，每個人都達到各自不同的體育目標，每個人都獲得成功的體驗，教師還應讓學生明確體育運動的價值，讓學生感受到它與自身生活的聯系，讓體育真正進入學生的生活領域，并使學生們能夠終生受益。

2 關注個體差異。學生在身體條件、運動技能、興趣愛好等方面存在差異，其在運動中的表現也會大不相同。

(1)應根據學生的差異來制定相應的教學目標。對于學生來說如果目標太容易，就體驗不到挑戰性，無法激起動機；但是如果目標太難，又無法實現，就會使他們失去信心，產生挫敗感，懷疑自己，容易放棄努力，從而降低動機水平。所以，建立的目標應該使所有的學生都在其原有基礎上學有所獲，使每個學生都能體驗到學習和成功的快樂。老師應熟悉學生，了解學生，要善于發現每個學生身上的閃光點，幫助他們認識自身的優勢，發揮自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，指導學生參與到體育運動中來，找到屬于自己的樂趣。

(2)應根據學生的差異，進行不同的評價。傳統的體育評價方式是對體能、技能的測試，用這種簡單的量化來評定學生的學習效果，分數成了評價的惟一標尺，用一把標尺去衡量千差萬別的學生，這對于那些“天分”較差，、但是頗為努力的學生來說，無疑是不公平的。評價應該是多樣的，包括的內容也應是多方面的，有一點應記住，我們重視結果的同時，更重視取得結果的過程。

“成功式體育教學模式”的獎勵性評價值得我們每一個體育工作者大力提倡，這種教學模式的指導思想是對每一個學生負責，積極創造條件，讓每一個人都獲得成功的體驗，成為學習上的成功者。它實踐的關鍵是獎勵性評價，獎勵性評價既要評價學生掌握體育知識、技能、技術等方面的教學效果，又要評價學生在體育活動中的情感、態度、習慣、興趣、意志、品德及個性發展等領域，只要是有教育價值的因素都可以進行評價，只要學生有積極的表現和進步，教師就應及時給予獎勵，而不論其在班上同學中所處的能力水平如何。

評價作為體育教學的一個重要環節，要適應新課程的改革，必須從單一的重運動技能、身體素質的評價視角轉向重身體、心理、運動參與、社會適應等多方面綜合素質的評價，改變目前只注重終結性評價而忽視過程性和發展性評價的狀況。只有通過這樣的評價體系才能公正、客觀地對待學生中的個體差異，使他們每個人的個性都得到充分發展。

3 充分發揮學生在學習中的主體作用。在學習中，學生是認識和實踐活動的主體，是主要參與者，充分發揮其主體作用，是取得學習效果的決定性因素。

(1)尊重、欣賞、寬容地對待每位學生。學生和教師在人格上是完全平等的，必須相互尊重，教師還要以欣賞的眼光去對待學生的點滴進步，也許教師不經意贊許的一句話，學生們會記憶終生，他們會用自己的行動來回報老師的欣賞、信任和期待。青少年處在成長、發展的階段，總會有這樣那樣的缺點，會犯各種各樣的錯誤，作為教師，必須用寬容的態度來對待學生，正確地引導他們，幫助他們克服身上的不足，不能擺出一副師道尊嚴的面孔，更不該用尖酸刻薄的語言去諷刺挖苦學生，以免傷了他們的自尊心，打擊了學生的積極性。應該以表揚為主、批評為輔，表揚中指出不足，批評中道出其所長。教師只有真誠地對待學生，學生才會真正地喜歡老師，喜歡老師所傳授的知識。

(2)給學生一些空間，讓他們自己去選擇。教學中應充分關注學生的需求，適當增加選擇性的活動，讓學生自己選擇練習內容、練習方式，可以使不同興趣愛好，不同身體條件和能力水平的學生都找到適合自己的學習目標、學習起點以及發展空間，從而調動起學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成功的快樂。

(3)為學生創造一個充分展示自我的機會，使學生能展示自己獨立的個性，展示自己的創造能力。生理學研究表明，學生從中學開始獨立思考能力和組織能力就已經得到了較好的發展，強烈的好勝心、進取心、自尊心使他們具有自我表現的需要，教師應為他們提供發展才智和自我表現的空間，增強其學習的自信心和成就感，這樣學生才會更主動和積極地去思考和創造。

在體育教學中，體育工作者只有從各個方面去培養學生的興趣，才能讓學生主動地參加到體育鍛煉中來，才能在運動中得到成功的體驗，并使他們逐步形成體育意識，養成終生參加體育鍛煉的習慣。

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