大學(xué)英語口語課教學(xué)模式探討

[摘要]通過從六個方面對大學(xué)英語口語課教學(xué)模式的探討，提出改進(jìn)口語課的一些方法，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生的口語水平，使他們更適合社會的發(fā)展需要。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 口語教學(xué)模式

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)02-0017-02

雖然最近幾年大學(xué)英語教學(xué)水平有了長足的發(fā)展，但教學(xué)中的費(fèi)時低效，學(xué)生高分低能，“聾啞英語”等現(xiàn)象依然存在。有文章報(bào)道說，一位英語過了六級的學(xué)生去一家外企應(yīng)聘，考官讓他談?wù)勛约旱南敕ǎ瑸槭裁催x擇這家公司，結(jié)果他的表現(xiàn)令考官瞠目結(jié)舌。且不說其中隨處可見的語法錯誤，單是思維的混亂，口齒的笨拙以及發(fā)音的不規(guī)范就很難讓人相信他的英語已過六級。應(yīng)聘的結(jié)果可想而知。在文章的結(jié)尾，作者一針見血地指出，衡量一個人英語水平的高低絕非一紙證書所能做到的，它包含諸多綜合能力，其中口語能力就如同貼在身上的標(biāo)簽，可以在最短時間內(nèi)以最快的速度被人探知。隨著中國加入世界貿(mào)易組織，我們的畢業(yè)生會有更多的機(jī)會進(jìn)外企服務(wù)。因此，在日常英語教學(xué)中，注重對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

我們知道口語教學(xué)應(yīng)采用輕松、多樣的教學(xué)組織方式、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想；利用課堂上的有限的時間向?qū)W生介紹豐富的語言材料。

采用輕松、多樣的教學(xué)組織方式目的在于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于我國教師來說，要做到這一點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。在非正式的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語才沒有壓力，學(xué)生參與口語活動才會有積極性。

運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，對一些教師來說，可能有些陌生，不習(xí)慣。首先，在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學(xué)活動的中心，而是教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個教學(xué)活動中的作用仍十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運(yùn)用激勵機(jī)制，對在練習(xí)中表現(xiàn)好的或較好的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或肯定。這樣，學(xué)生的情緒會更高，更愉快，便會主動地參加教師安排的口語練習(xí)活動。另一方面，在學(xué)生的口語實(shí)踐過程中，教師不要隨意打斷學(xué)生，讓學(xué)生去自由發(fā)揮。對學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤或用詞錯誤，不必過多指正，更不必指名道姓，可以在總結(jié)的時候糾正。最后，這種教學(xué)指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在口語課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動，給學(xué)生安排一定的角色，讓學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

充分利用好有限的課上時間，教師備課做到精心、充分。課上需要的材料，如書面材料等，要在上課前準(zhǔn)備好。

這里，我把課堂口語訓(xùn)練的具體做法與讀者，尤其是同行們進(jìn)行交流。

一、課前演講。

以學(xué)號為順序，在正式講課之前，讓一位同學(xué)到前面作演講，內(nèi)容不限，如詩歌欣賞，幽默故事，文章精彩段落節(jié)選，名人軼事，話題評書等。學(xué)生可以背誦的方式，若不熟也可參照提綱。一次一位同學(xué)講了一篇幽默短文：Under-standing Woman(理解女人)。他以種種例子說明女人是很難取悅的，女人的欲望是無止境的，語言十分詼諧，引起了滿堂歡笑。

這是外語教師經(jīng)常采用的方法，教師如果能夠足夠重視并加以正確引導(dǎo)，讓他們一直持續(xù)做下去，那將會使學(xué)生的口語表達(dá)能力大大提高。

二、結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)練習(xí)口語

每次學(xué)習(xí)新課的時候，從課文中選出一些詞匯，讓學(xué)生用英語解釋它們，并造句。也可適當(dāng)寫出它們的近義詞，讓學(xué)生說出它們之間的區(qū)別。這樣，不僅考察了學(xué)生對這些詞的掌握情況，增加他們的詞匯量，而且訓(xùn)練了瞬間反應(yīng)和組織能力。例如，在遇到ship(船)一詞時，教師可在黑板上寫出ship這個詞，然后畫一個類似蜘蛛網(wǎng)的地圖，一個分支表示船的不同部位的名稱，如“hold”“cabin”“after-deck”“deck”等。另一個分支表示船上服務(wù)人員的稱謂，如“coastguardsman”“sailor”“seaman”“shipmate”等；再一個分支表示和船有關(guān)的動詞短語，如“put to sea”“beunder way”“be at sea”等等。

三、關(guān)鍵詞快速表達(dá)

給幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在有限時間內(nèi)，連成一篇小短文。通常，學(xué)生們的故事很有意思，很奇怪。但這些都無關(guān)緊要，讓學(xué)生開口說英語才是目的。這也是一個活躍課堂氣氛的好方法。

給學(xué)生列出五個關(guān)鍵詞和詞組：walk，dese，a jar ofwater，one million dollars，make a choice，讓學(xué)生串聯(lián)成一個小故事并說出自己的選擇以及理由。

四、熱點(diǎn)話題評述

熱點(diǎn)話題為人們所關(guān)注，是難得的真實(shí)口語材料。話題可取材于所教授的課文。下面是幾個常見的討論話題：

1.Are You for Gun Contrel?or Are You against Gun Con-trul?

2.Which do you prefer.Country Life or City Life?

3.How to Learn English Well?

4.Is Money the Most Important Thing in Life?

5.Is It Good foT Students to Have Part-time Jobs?

話題盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生會很容易地列舉一些事例來表達(dá)自己的見解，從而討論氣氛會更加熱烈。

五、辯論賽

把學(xué)生分成兩大組，給他們一個話題。兩組之間形成對立的觀點(diǎn)，這也需要前一節(jié)課把任務(wù)布置下去，允許學(xué)生作必要的準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)A Clone is Born這一課時，分別讓兩組同學(xué)持有不同的觀點(diǎn)。第一組同學(xué)的觀點(diǎn)是：Human CloningWill Benefit Mankind in More Than One Way and Should Be A1-lowed；第二組同學(xué)觀點(diǎn)是：Cloning Humans Will Bring GraveDangem and Must Be Banned.

六、角色表演

根據(jù)課文里的角色把學(xué)生分成若干個組，讓學(xué)生把自己想象成課文中的人物，充分發(fā)揮他們的表演才能。

例如，在學(xué)習(xí)The Watery Place這一課時，把學(xué)生分成--若干個三人一組的小組，其中一名同學(xué)扮演課文中的自以為是的人物 Cameron；其他兩名同學(xué)把自己想象成來自金星的外星人。 學(xué)生時代是精力最旺盛、最活躍的時代，也是對新事物最敏感、接受能力最強(qiáng)的時代。他們好學(xué)好問，但往往總是把學(xué)習(xí)的主動性與“興趣”聯(lián)系在一起，很不穩(wěn)定。如果能激發(fā)他們的主動性，讓學(xué)說一些戲劇表演，使他們積極主動地參與教學(xué)，這樣既學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)和背景知識；又掌握了會話技巧，并且充分鍛煉了表達(dá)能力。

口語課堂的組織方式可以靈活多樣。組織的方式要盡可能給學(xué)生一種新鮮感，這樣可以提高學(xué)生的興趣。不管采用哪種方式，教師應(yīng)該給不同的學(xué)生以充分的關(guān)注。學(xué)生的練習(xí)開始后，老師的角色開始變化了。在口語課堂上，教師就如同導(dǎo)演。為了讓每一位學(xué)生把角色演到位，他(她)更多承擔(dān)的是組織者、控制者和評價者的責(zé)任。作為組織者，教師要明確一堂課的訓(xùn)練任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，講明練習(xí)要領(lǐng)，確保每一位學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會。練習(xí)結(jié)束后，要組織反饋。作為控制者，教師要有效控制課堂節(jié)奏。既要使學(xué)生們得到充分練習(xí)，又要保證教學(xué)內(nèi)容的完成，使每堂課按計(jì)劃達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。作為評價者，教師針對每位學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u估，既要指出不足，又要鼓勵好的方面。這樣也使學(xué)生掌握了評價自己口語能力高低的一個尺度，又有利于他們不斷進(jìn)行自我完善。

以上所述只是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的比較膚淺的探討，希望能起到拋磚引玉的作用。在教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力一直是外語中的一個薄弱環(huán)節(jié)。而時代的發(fā)展需要的高層次外語人才又必須在口語表達(dá)方面達(dá)到一定水平。這就需要我們外語教師在教學(xué)中摸索出一套真正適合中國學(xué)生的方法，幫助他們用外語流利而得體的交際。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賈紹東、楊云升：《大學(xué)英語期末大規(guī)模口試探討》，《中國大學(xué)教學(xué)》2005年1月。

[2]杜文賢、姚陽、何艷東：《談高職英語教學(xué)中能力的訓(xùn)練及測試方法》，《遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年9月。

[3]易千紅：《英語口語測試的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法》，《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年5月。

[4]熊敦禮、陳玉紅、劉澤華、黃更新：《大學(xué)英語大規(guī)模錄音口語測試研究》，《外語教學(xué)與研究》2002年7月。