高中生國學教育與人文素質養成訓練課題簡介

【摘要】“中學生‘國學’教育與人文素質養成訓練”就是要在高中語文教學中，有計劃有系列地加強高中生的傳統文化教育和熏陶，從而提高其人文素養，提高其精神品格，做社會人的文明表率。

【關鍵詞】國學教育；人文教育；中學語文

一、“積淀國學底蘊 提高人文素養”課題的提出和界定

1.高中生國學素養現狀透視

“高中生國學教育與人文素質養成訓練”這一課題實驗是針對當前校園文化中的種種弊端提出來的，當今社會充滿了物質誘惑，人心浮動，精神空虛，改革開放的負面影響、文化西化、快餐文化、升學的壓力等等，滲透到校園，致使當今高中生心靈脆弱、自私偏狹、不懂關愛……為了一句玩笑話就離家出走，擔心成績不好被父母責怪而殺父弒母，同學間為一點小事就置人非命……校園里少了儒雅的人文素養，少了對健康美好人生的向往，對自尊自信人生的贊美……針對這些弊端，我們提出了本課題實驗。

2.目前高中語文教學中國學教育現狀透視

目前，高中語文教學中國學教育逐漸淡化，造成語文國學教育現狀的原因是多方面的，但主要有兩個原因：一是對語文“工具性”認識的偏頗，二是應試教育的肆虐。

3.“積淀國學底蘊，提高人文素養——高中生國學教育與人文素質養成訓練”的界定

“中學生‘國學’教育與人文素質養成訓練”就是要在高中語文教學中，有計劃有系列地加強高中生的傳統文化教育和熏陶，從而提高其人文素養，提高其精神品格，做社會人的文明表率。

這個課題內涵十分豐富，我們的實驗只能縮小口徑，選擇了國學與當前高中語文學科教育改革聯系較多的特點，選擇了國學教育與當今中學生的思想現狀聯系較多的特點，緊緊扣住高中語文學科本身的特性靠船下篙，從文本中發掘能解決學生思想上的困惑，并能影響其一生的人文素養的國學中的精華部分，對這部分做大做強。這兩點中文本中的人文素養的知識是基礎，學生是核心是關鍵。

二、“積淀國學底蘊 提高人文素養”課題研究的目標

本課題實驗就是要充分發揮高中語文教學的自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀傳統文化的熏陶，積淀國學底蘊，大幅度提高人文素養，變對社會公德、各種公約、規章制度、行為規范的被動遵守為一種自覺意識、自覺行為，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

1.還給學生一個瑰麗的世界，在語文學習中鑄造學生健全的人格，培養其高尚的情愫。不能讓學生成為無家可歸的精神流浪者、漂泊者，而能在任何環境中永遠獨守精神家園的月亮。

2.語文教育關乎著一個人的感受能力，關乎著一個民族生命的情調。積淀國學底蘊就是為了培養學生高尚的靈魂和善感的心靈。讓學生能為一朵花的初綻而駐足流連，能對燦爛的星空心懷敬畏，能為生活中的弱者掬同情淚，能對社會的不平保持憤慨。

3.喚起學生對傳統文化的向往，能對傳統文化懷有一種溫情與敬意，有一份感恩的心情。在與古人的“對話”中，領略古人高潔的精神、傲岸的風骨、卓越的智慧。在長期的國學熏陶中潛移默化，明白什么是真正的生命形態。

4.引導學生正確對待傳統文化，吸取精華，棄取糟粕。

5.培養學生懂孝悌，有堅韌意志和強烈的責任心、進取心，能承受挫折和風險，有寬宏大量等中華民族傳統美德。

三、“積淀國學底蘊 提高人文素養”課題研究的課型設計與訓練途徑

1.課內品讀評鑒，領悟“人文”美

我國歷史悠久，產生了“四書”、“五經”、《老子》、《莊子》、《離騷》等一大批文質兼美的經典，它們是中華民族文化的瑰寶，更是豐厚的中華人文素養的底蘊。這是一個高層次的賞析熏陶，學生在教師的引導下，品讀優美的語言，評析鑒賞文本所蘊涵的“人文”美，師生共同品味這道精美的文化佳肴。

在“課內品讀評鑒”課型實驗時，教師要始終貫穿以學生為主體，教師為主導，師生共同進課堂的思想，重在引導學生走進文本，走出文本，授之以漁，而不是越俎代庖或授之以“魚”；教師應加大如何培養學生解決與欣賞文本中人文素養的能力的研究，如何在訓練過程中落實學生積淀與運用的能力的研究，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，體現課堂民主性與人文性。

訓練途徑：第一，在實驗中通過學生聽說讀寫的能力培養滲透養成教育；第二，利用多種教學手段，讓學生形象地感知文本，有效地體驗情感，提升鑒賞品位和生命意識；第三，發掘文本中蘊含的思想內容，滲透養成教育，提高學生的人文素質。

2.課外延伸賞讀，感悟“人文”美

幾千年的中華國學博大精深，浩如煙海，僅靠課內品讀是很有限的。學生須在課內品讀的基礎上延伸到課外，自覺賞讀，品味文本所蘊涵的“人文”美。接受文本中美好情感的熏陶，促進情感素質與審美素質的提高。

訓練途徑

第一，以“文”引“文”，培養高中生課外閱讀經典的興趣。

課外閱讀是學生自我發展的空間，不能靠老師的強制來完成，強烈的興趣可轉化為可貴的自覺性。然而，學生對課外閱讀經典的興趣不一定個個都很濃厚，尤其是身處作業堆中的高中生，這就靠語文老師的正確導向，以“文”引“文”不失為一種好方法。可采取：①巧借課文激趣；②問題引趣等方法激起學生閱讀經典的欲望，從而去深入地閱讀。

第二，讓學生帶著明確的任務去課外閱讀經典

引導學生帶著任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象，讀后形成文字成果，在一定范圍內交流。

第三，讓學生抱著研究的目的去課外閱讀經典。

讓學生帶頭一定的研究專題去閱讀經典，他們便能主動地搜尋和閱讀相關的經典，并寫出研究文章。這種“做學問”式的閱讀既能積淀學生國學的底子，又能培養學生對知識的發現、運用、整合甚至創新能力。

3.專題活動探討，踐行“人文”美

通過定期開展專題講座、詩文誦讀比賽、征文競賽等活動，學生所讀所悟的“人文”積淀就會被激活，就會自覺地將傳統文化中結晶內化為自身人文底蘊，學生的現實人格在文本中為理想人格所揚棄，便會升華為全面自由的人格。同時文本中作者的理想人格也能內化為學生自身發展的需求和完美的人格形態，這種健全的個性品格使學生自身精神潛力得到發揮和解放，形成健全完美的價值體系，就能大幅度提高人文素養。人文素養提高了，人的道德底線就會相應提高，道德底線越高，違法的機率就越小，就能變對社會公德、各種規章制度、行為規范的被動遵守為一種自覺意識、自覺行為。有了這么高的人文素養，何愁校園沒有縷縷書香？何愁社會風氣不正？何愁民族素質不高？

四、“積淀國學底蘊 提高人文素養”課題研究的教材內容及研究對象

1.課內教材處理。每學期初由師生共同選取全國統編閱讀課本和課外讀本中有豐厚的人文素養的文言文篇章，作為課內品讀評鑒的必修篇目。2.課題組實驗教師組編《“國學”讀本》作為課外延伸賞讀的自讀篇目。3.專題活動探討申請教務室統一安排，每學期三種類型的活動——專題講座、誦讀比賽、征文競賽活動各開展一次。4.課題實驗對象為本校2005屆高中學生。

五、“積淀國學底蘊，提高人文素養”課題研究的步驟：

第一階段：2006年1月—2006年12月。本階段為準備階段和初步運行階段。形成理念，探討課題研究的范圍目標，準備教材。宣傳課題研究的事宜。第二階段：2007年1月—2007年12月。本階段按三種課型和訓練途徑在實驗年級全面實施（具體見階段實施計劃）。第三階段：2008年2月—2008年3月。本階段主要為成果形成階段。