作文教學培養學生發散思維例說

【摘要】新課標強調了創新精神和創新能力的培養。創新能力包括創新思維和創新實踐能力。在語文的作文教學中，必須重視對學生創新思維的培養，依據當前學生的實際情況，提出在在作文教學中培養學生的發散思維能力，并闡述了如何在作文教學中加強對學生發散性思維能力運用的培養方法。

【關鍵詞】作文教學；培養；發散思維

作文教學中如何加強對學生發散性思維能力運用的培養呢？

（一）擴大閱讀面，注重知識積累，豐富的知識是進行發散思維的前提。

捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”厚積而博發。知識面狹窄，沒有一定想象力和創造精神的學生是不會寫出好作文的。現在絕大部分高中學生閱讀面狹窄，整天被困于數理化的題海之中，無暇光顧優秀作文及文學作品。所以寫起文章來總是重復一些小學、初中用過的陳谷子爛芝麻，毫無新鮮感，且思維的層次停滯于幼稚階段，對一些現象、觀點不能進行深刻透徹的分析，沒有自己獨特的見解。文章語言干巴，內容空洞是情理中事，這是作文教學中的一個瓶頸。因此，我們可以采用以下對策解決問題：

以人為本，把閱讀的時間和主動權交給學生，走作文的正道——廣泛閱讀，增強語感，豐富文化底蘊，積累素材，建立知識儲備的倉庫，同時認識客觀世界，感悟生活，引作文之活水。

閱讀的材料：①是《語文讀本》。閱讀《語文讀本》可實行點讀法：延伸性的文章在學習課文之后馬上讀，趁熱打鐵，與課文中的知識掛鉤，以加深對課文的理解，拓寬知識面；知識性的文章要求學生寫出閱讀提綱，歸納出知識要點，默記數遍即可；鑒賞性的文章要求學生自由快速閱讀，根據老師指出的鑒賞要點，學生自己去領悟。

②是時文選讀。為了讓學生吸收多元文化，培養學生的現代意識，可以從各種報刊雜志上精選一些文章，編發《時文選讀》，學生大都對《時文選讀》興趣濃厚，閱讀效果會很好。

③是堅持每節語文課前記一句名言，或背一首古代詩詞。只有多讀多吟，才能獲得寫作必備的起碼的文字功底。

④是利用寒暑假，落實每個學生至少讀兩部長篇小說的任務。只有讀那些真正意義上的書，世界文學寶庫里的書，寫起文章來才能信手拈來，且用詞恰當，語句流暢，內容充實，析理深刻。

（二）創設和優化思維環境，給學生提供廣闊的思維空間。

人的思維活動是在一定的社會環境和自然環境中進行的，環境直接影響著人的思維活動。因此，在教學中，我們要注意把握好每個教學環節所構成的這個特定的環境，同時，還要引導學生充分利用其它環境，切實注意多方面創設和優化思維環境，給學生提供廣闊的思維空間，有效促進學生的思維活動能力。

（1）在課堂外，班級可以自己創辦學生刊物或開辟一個作文園地給學生們提供一個展示自己的這樣一個平臺，使學生在不斷的體驗到成功的快樂的成就感中強化作文的動機。還可以有效利用班級中的圖書柜，面向全班征集好書，并向全班同學出借，還可以定時更換圖書等。這樣，使全班同學處于一種優良的閱讀環境中，不但積累了知識，更能夠從書本中學到很多的思維方法。

（2）在具體的作文教學課堂中，筆者認為應從以下幾個方面具體做起：

A訓練學生從多角度立意

美國心理學家吉爾福特認為：“發散思維是從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出。”古人也有云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一題目，同一材料，可以從不同角度，不同側面，不同層次去觀察、去思考、去分析，提煉出鮮明、有見地、有價值的觀點來。這樣才能引導學生突破思維定勢，進行發散思維，開闊思路，從而寫出具有不同立意的作文。

除了一般性的想象，聯想作文法外，我們還可以另辟蹊徑，反彈琵琶，引發逆向思維或旁敲側擊，引發側向思維。

逆向思維，是指采用通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法，

如：“揚州八怪”之一鄭板橋，為一李姓男壽星寫賀詩，適逢滂沱大雨，壽典難以為續，眾人皆嘆奈何，板橋提筆便寫：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此時，旁觀者噓聲四起，板橋不以為意，接著寫道：“滂沱雨為李公壽，李公壽比雨更多。”當鄭公停筆，掌聲四起。鄭公能贏得一片掌聲，是因為他能出其不意，出奇制勝，做出了令人羨慕不已的突破性發明創造。是板橋的逆向思維助他贏得掌聲。

但是逆向思維要注意：1.立意不要和公共道德觀相悖。2.不能任何事都能反彈琵琶。如：人們公認的道理、國家政策、路線、方針等。總而言之，我們寫文章要有新意，要敢于表達意見，但這并不是說我們可以懷疑一切、否定一切。

側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展和擴廣，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。

著名美術家齊百石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，寫作亦然。立意構思上妙用側向思維法，可以使文章翻出新意，產生無窮的藝術魅力。美國著名科學家，電話的發明人貝爾說過：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未見的東西”，作文中運用側向思維，可以使學生“離開常走的大道，潛入森林”，見人所未見，發人所未發，收到獨辟蹊徑的效果，達到文章出新意的目的。

B.訓練學生從多方面選材

學生作文材料經常讓人似曾相識：總是下雨媽媽送傘、老師給我補課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不注意取材的創新，思維局限在部分材料的框架中。生活日新月異、豐富多彩，只要用心觀察、留意，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所聞均可入作文。事物的多樣性決定了材料的千變萬化。家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是寫作的好材料。

讓學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同。這種訓練，既能培養學生的發散思維，又能培養學生的聚合思維。

如以“變化”為題，以反映祖國改革開放20年的偉大成就為中心，讓學生選擇耳聞目睹的事例進行作文。學生可以選擇從大的材料入手：祖國的變化、家鄉的變化、農村的變化、城市的變化等；也可以從較小的方面寫：我家的變化、鄰居家的變化、外婆家的變化等；還可以從某一方面寫：路的變化（泥路——石子路——水泥路——高速公路）；房子的變化（草棚——瓦房——樓房）；夏天降溫工具的變化（扇子——電風扇——空調）等等。這種訓練可以取得提高作文能力與發展思維能力同步的效果。

其實，我們覺得語文課文是一個最好的素材庫，在寫作文時，很多同學往往不懂的從課文中選取材料，而只會引用一般性的材料，而使作文流于通俗。

C.訓練學生采用多樣化體裁

目前的高中學生由于受網絡小說和社會上一些刊物的影響，寫出的作文其體裁往往是“四不象”，老師可以引導學生訓練他們根據同一題材，寫出不同明確文體的作文。如：以“菊花”為題材的作文可以寫成說明文，介紹菊花種類、特點、生長過程；可以寫成一般記敘文，描寫菊花的色、形、味、贊美菊花的美；可以寫成觀察日記，記錄菊花生長過程中的變化；也可以寫成游記，記下觀賞菊花的所見所聞，所想所感；還可以寫成以物喻人的散文，贊美像菊花那樣不畏寒霜具有頑強品格的人們。由于文體不同，作文多姿多彩，富有新意。同時也避免了體裁的單一化的問題。

D.讓學生學會多形式表達

引導學生對同一內容采用多種形式的表達方式，以求構思新、表達巧，給人耳目一新之感。如在寫作順序結構安排上，可采用順敘、倒敘、補敘、插敘、先分后總、先總后分、先因后果、先果后因等多種形式。在語言表達上，可運用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達意，寫出自己的“活語言”。