高中文言文教學：整體把握、猜讀與對讀

【摘要】在高中文言文教學中，整體把握，猜讀與對讀是提高學生閱讀淺顯文言文能力的有益途徑。

【關鍵詞】猜讀法；語境

一、像閱讀現代文一樣先總體把握文章主旨和思路。教師可讓學生在預習時或在課堂一開始在了解寫作背景的基礎上先不看注解大致流覽全文，讓學生憑自己的能力盡可能讀懂文意，即知道文章到底寫了什么內容，作者的觀點是什么，選取了哪些材料，怎樣寫的。為了達到預期的目的，教師可就這方面提前設置一些精要的問題加以引導。而不必一開始就把精力放在文言詞語的譯釋上。這樣做好處是：一可增強閱讀的信心，不致于一開始就陷入繁瑣艱深的翻譯中產生厭煩情緒；二是知道了文章的大致內容后，在下一步的翻譯過程中有了方向，也就是對語境有了初步認識，不致于太偏離文意；三是知道文章哪些地方自己看不懂，可做標記，在隨后翻譯時重點對待。

二、以學生為主體的文言翻譯工作。文言文翻譯是文言文教學中最關鍵的一環，是體現學生文言知識水平的一個硬指標，也是廣大師生最頭疼的一個項目。如何有效地開展課堂教學指導學生正確學習是教師必須深入研究的一個問題。我曾經不惜占用大量課堂時間逐字逐句地詳解、總結歸納，剛開始似乎同學們聽得很投入，反映良好。可從長遠看，這樣做表面上同學們都聽懂了，學會了，但他們時間一長就忘掉了。集體跟著老師翻譯只能做為一種示范性的學習，而不適于普遍的教學活動。原因是在這種以老師為主體的大教學氛圍中，不能確保每一位學生有獨立思考的空間（除非學生提前預習）。每一篇課文都這樣上，那等于剝奪了學生獨立學習這些優秀篇目的機會。因為什么都有老師解決，學生所做的就剩被動接受，機械記憶，長期這樣，很不利于養成良好的閱讀習慣。經過多方研究分析、試驗，我終于找到一種較行之有效的學習方法。

1.學生用紙蒙住課本下的注釋，先自己獨立翻譯。遇到難處盡可能猜測，思考，實在不會的用鉛筆輕輕做個標記。翻譯就是一個判斷具體語境中實詞、虛詞含義用法的過程，要想真正學會就得多給學生自己判斷猜測的機會，在不斷的猜測中、重復中學生不但掌握了不少實詞、虛詞，而且自然而然就會養成一種根據語境判斷詞義的能力，一種可貴的文言閱讀能力。

2.教師指導學生查工具書（古漢語詞典），為學生釋疑、解惑。教師可以在學生看的同時給予適當的點撥，只講學生不會的。這樣既可以抓住重點，又可將教師從繁瑣中解脫出來，達到事半功倍的效果。

3.學生對著沒做標記的原文，參考注解再次全文翻譯，核對自己翻譯的是否正確。這樣可加深印象，強化記憶。

4.教師做簡單的總結。對重要的文言知識、翻譯的技巧及存在的問題進行及時的補充。

如果學生第二天上課能對著沒做標注的原文（在不看注釋的情況下）比較準確地用現代漢語翻譯出來，那就算過關了。這種做法最大的好處就是能切切實實加強學生在學習中的自我主體意識，從而最大限度提高對文言文的學習興趣。事實證明，同學們熱情高漲，經常為一個詞爭得面紅耳赤，而且能積極主動地查工具書解決問題。有時也對老師的講解提出異議，翻譯水平明顯提高。

三、及時有效地向課外做適當延伸，以檢閱并鞏固閱讀能力。教師精心選取與課文難度相當的課外短文（最好是人物傳記類這種最常涉及的格式，以提高學生做題興致）并設計高考同型題目，對學生進行限時訓練，然后批改指導。這樣一方面強化學生學習文言的決心，另一方面發現不足，及時彌補糾正，以鞏固所學內容。