從２００７年廣東高考作文卷看作文教學的功利表現

【摘要】本文通過抽樣分析2007年廣東高考作文卷發現，考生作文整體上呈現了寫作目的功利化，形式模式化，內容幼稚化的傾向，暴露了作文教學的功利化。

【關鍵詞】抽樣調查；高考作文；功利化

今年高考作為廣東省實施新課程標準后的首次高考，主要是檢驗新課程標準實施的情況和培養選拔新型人才。因此。今年高考備受社會關注，而語文科的作文是其中的一個關注點。07年廣東省高考作文評卷標準上增加了考察學生能力說明，總共有4方面，其中兩方面值得注意：1.對自然、社會和生活的觀察與思考的能力及其創造性思維；2.調動語言及知識積累的能力，語言表達能準確、鮮明、生動。對比高考評卷場上的關于作文存在問題的如下總結：①文體趨同化，單一化(今年考生選文大多是議論文加散文，占到93%)②內容空洞，俗套化(標語、口號多，講不出如何傳遞，沒有具體例子，空談“愛”“親情”)③材料老套、硬套(一些歷史人物象李白，屈原，蘇軾年年用，而05年感動中國人物從飛仍然是主角)④思維幼稚化、平面化(寫爸、媽、同學、爺爺、奶奶如何關心幫助我，缺乏升華)⑤語言平庸化，語言表達病句多，錯別字較多。很顯然，作文總體平均分（39.62分）雖比去年略有上升（去年平均分是37.7分），但考生整體的語文水平仍未能盡如人意。以上5點問題可以用一句話總結：因陳守舊，缺乏創新。究其原因，有人說這是話題本身無新意，也有人說作文形式缺少變化，我則認為它反映了當前語文作文教學的功利傾向。

（一）寫作目的功利化

《普通高中語文課程標準（實驗）》對寫作的定義是：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”所謂的中學生的寫作指的就是作文。作文能力的培養是語文教學重要組成部分。“所謂作文能力，就是綜合調度自己的知識、智慧和語文技能，融合生活感受、思想情感，從而寫成文章的一種心理素質和語言表達能力。”可以看出，作文是個復雜的心理能力和心理過程。“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”按照此種定義和要求，寫作教學必須遵循寫作教學的規律，對學生進行系統的科學的作文訓練，有效地提高作文教學質量，不斷提高學生作文能力，最終能夠達到自由表達的終極目標。

可是綜觀當下的作文教學，大多數的語文教師在語文科搶分效果比不上其他學科有效的情況下，為了能讓學生順利邁過高考這道坎，不得不緊盯高考指揮棒，高考考什么，我就訓練什么，爭取少作無用功。高考考話題作文，我就從高一開始訓練話題作文；高考考材料作文，我就從高一開始訓練材料作文。從老師的角度來看，這樣做實在是有迫不得已的原因——升學率、考生前途雙雙壓在老師的肩上。從學生的角度來看，作文是個細活、精活，講究厚積薄發，舉三反一，要在短時間內提高作文成績不太可能，在同樣的學習時間之下，與其它科目相比，訓練效果不明顯。于是很多學生不甘心老老實實地讀書、科學訓練，以至于寫作文時，屢有審題錯誤、構思陳舊、立意膚淺、題材單一等毛病，作文里常見假話、空話、大話、套話。學生視受教育的唯一目的為分數，悠悠萬事，分數第一。從老師的教到學生的學都只圍繞著代表對學生語文能力終極考察的一篇作文，而高考作文的目的卻是通過這樣一篇作文來考察學生實際的語文能力，這篇作文其實是考生閱讀能力、表達能力、思維水平、人生體驗、感情世界、精神品質和道德修養的綜合。如果說這篇作文是一棵樹，那么作文中體現出來的綜合能力就是一片森林。這種語文能力需要一天一天積累，反復進行科學訓練才能形成的。

作為應試作文，其功利性是必然的。但過份追求功利性的教學目標則與新課標的精神背道而馳。新課標注重對人的培養，以人為本，強調過程與結果的統一；功利性教學目的著眼于分數，追求的是結果，而不管學生能力是否得到真正的培養。因此，功利性的作文教學具有以下的兩個特點：短時、粗放。“短時”是指作文教學不再是一個長期的過程，它要求作文教學在較短的時間內產生分數效應；“粗放”是指作文教學目標不經過科學的細化，目標過大，教學形式與方法隨意，缺乏系統性和有序性。

這種功利性的寫作目的是很可怕的，它直接導致了寫作形式模式化和寫作內容幼稚化。

（二）寫作形式模式化

話題作文從它第一次出現到今年已經有九年，從最初的創新型作文題變成今天頗受詬病的作文題，話題作文從輝煌走向平淡。話題作文的四自原則：自選角度、自主立意、自擬文體、自擇文體，使它具有比一般作文更大的開放性和更多的公平性。但在這將近十年的時間里，話題作文由于獨有的特點而逐漸成為了新時代的八股文：形式上，大多為“散文”化的結構，常用描寫兼抒情議論的筆法，語言華美，多用鋪排（排比句或排比段）；內容上，大量引用或呈現古今中外的文學藝術家的事例、古詩文的意境或虛構的意象；風格上，文學性、抒情性較濃，思緒、情感泛化（《高考話題作文的應試模式及命題對策》浙江省上虞市白馬湖春暉中學賈超英）。

在功利性的寫作目的下，在閱讀、思考的普遍缺失下，教師不得不強化技巧，學生也主動或被動地跳進這種套路里，成為套中人，寫出套中文。作文教與學都過多地注重形式而忽略了內容。內容不夠形式湊，這樣一來就造成話題作文文辭華美思想貧乏，事例豐富現實不足，多題一寫（多個話題一種寫法），千人一面，生搬硬套穿靴戴帽，容易模仿容易宿構的現狀。正如廣東華南師范大學柯漢林教授所總結的那樣：“說不盡的屈原，寫不完的李白，無文不可用的材料。”當考生欣喜于自己的善于靈活運用時，當教師欣慰于自己教會學生作文時，也正是思維和表達被禁錮，自我消失的時候。“受教育越多，受束縛也越多”。

也許有人會提議換一種作文形式試一試，根本的原因不在于用哪種形式的作文。中學生對生活的體驗、感悟和積累不足，作文的原材料十分匱乏，沒有豐厚的積淀，沒有自我的思考，就沒有獨特的個性，技巧運用未能自如，寫出來的作文充其量只是“花架子”。如果不能弱化進而拋棄功利性的寫作目的，廣泛閱讀，認真觀察，深

入思考，科學訓練，就無法做到“形神兼備”，任何一種形式的作文都將很快淪為“八股文”。

（三）寫作內容幼稚化

寫作內容幼稚化產生的原因相對而言較為復雜。首先，學生在繁重的學業負擔下少有甚至沒有時間讀書，更加談不上生活體驗；其次，快餐文化在商業刺激下大行其道，少年讀物低幼化卡通化等帶來閱讀能力的下降，這些都對中學生的語言、文學修養乃至整個精神面貌產生極大的沖擊；第三，功利性的寫作目的使人們忽略了閱讀的重要性。出于功利的需要追求分數，人們不再按照傳統方法去閱讀、思考、體味，他們熱衷于閱讀寫作技巧，滿足于所謂的作文素材。沒有閱讀的體驗，沒有生活的感受，沒有充盈的內心，沒有豐富的精神世界，作文內容焉能不膚淺幼稚？

當作文教學完全以功利目的為前提時，作文教學之路只能越走越窄。要給語文一個光明的前途，要給作文一個創新的發展，就必須減弱作文教學的功利性，強化其非功利性，這是所有語文教師都應著重思考的問題。

錢理群先生在他的《關于中小學寫作教育的斷想》里這樣寫到：“立言以立人，是中小學語文教育的基本目的與任務。語言不只是交際與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動就是人的一種生命運動。語文活動最基本的，就是閱讀與寫作活動。……作文是一個復雜的心理過程，從積累到構思，再到成文，需要運用觀察、感悟、體驗、想象、分析、比較、抽象、概括等智力活動，作文過程是人的這些能力——感知力、思考力、想象力、感悟力……提高的過程。因此，作文的訓練，從本質上說，就是對人的訓練。”

倘若能夠減弱、拋棄功利性的教學目的，擯棄那種只見樹木不見森林的短視行為，以人為本，注重閱讀，科學訓練，循序漸進，作文教學終歸要煥發出新的活力和生機！