寫字教學：一個不可或缺的課標緯度

【摘要】寫得一手規范、美觀的漢字，是提高有效閱讀和寫作水平的基礎，更是全面學好語文的前提。“字如其人”，一個人寫字水平的高低，也能比較客觀的反映出其語文素養的優劣。從長遠看，寫字作為一種基本技能，將伴隨人的一生，因此，寫得一筆好字，將對一個人的事業產生積極影響。

【關鍵詞】新課標；寫字教學；規范與速度

新的《語文課程標準》對初中階段(7—9年級)的寫字教學提出了明確的要求——在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

（一）

現階段初中學生在寫字中存在的問題，卻令人擔憂：

一方面，學生寫字姿勢極度不正確。有的眼睛離作業本太近；有的胸部貼在課桌邊上；有的干脆下巴趴在桌面寫字；有的作業本擺放不正，弓著背斜著肩甚至扭曲著脊梁寫字；尤其是能做到正確握筆的學生少之又少，握筆姿勢奇形怪狀、五花八門。這些不正確的寫字姿勢，給正處在青春發育時期的青少年的身體帶來了極大的傷害，很容易患上近視、斜肩、駝背、手指變形等毛病。

另一方面，學生寫字水平呈整體下降趨勢。作為初中學生，至少已經有了六年(甚至更長)的寫字基礎，按照新課標的要求，應在小學階段熟練書寫正楷字的基礎上，開始學寫規范、通行的行楷字了。而事實擺在面前，初中學生中，能做到“用硬筆規范、端正、整潔書寫正楷字”的人并不多，大部分人離“熟練書寫正楷字”還有不小的距離：比如寫字比例失調、間架結構不合理、重心失衡、筆順不當、大小不一等；更有甚者態度不端正，不把寫字當回事，隨意涂劃，字跡潦草，卷面不整潔，錯別字連篇，寫的字除自己之外別人不認識，從小學到初中，寫字水平不但沒有提高，反而越來越“一塌糊涂”，怪不得一些老師和家長都驚呼：“這哪像中學生寫的字!”

（二）

那么，造成當代中學生寫字水平整體下滑的原因是什么呢?我認為：

首先，人們思想上對“寫字”不重視，包括老師、家長和學生。很多人認為，現在已經是信息化時代了，電腦可以代替手寫字，練字沒有必要；還有一種觀點認為，初中學生課程多，學業重，平時寫作業的時間都緊張，還有升學的壓力，而寫字又是“細活”、“慢活”，因此干脆不寫了。學校、社會都流行這些觀點，中學生的寫字水平怎能不下降?

其次，老師的指導工作沒有落到實處。眾所周知，現階段的初中語文教學中，學校根本就沒有安排專門的寫字課。雖然語文老師也布置學生練習寫字，但都是要求學生回家完成。通常的做法是，老師讓學生隨意挑本鋼筆字帖，每天或每周抄多少個字到練字本上就可以了，老師對學生練字缺乏指導。一些本身就對寫字不太有興趣的老師，甚至根本就沒有指導過學生練字，對學生書寫作業的檢查也流于形式，只看數量完成沒有，而不管質量如何，學校對學生的寫字能力也沒有有效的測評方法。長期如此，學校缺少濃厚的練字氛圍和激勵機制，學生興趣下降，甚至討厭練字，自然就難以提高書寫水平了。

再次，初中寫字教學缺少系統、科學的教材。新的《語文課程標準》對初中階段的寫字教學提出了明確的要求，即“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”但新課程共六冊《語文》書中(人教版)，只有七年級(上)在附錄中蜻蜓點水般地體現出該要求(包括丁永康書寫的60個字的楷書、司馬彥書寫的61個字的行楷，以及由鄭紅撰寫的409個字的短文《寫好硬筆行楷字》)，其余五冊書，都沒有出現與“寫字”有關的材料與內容(這里的“寫字”指的是寫硬筆字，不是毛筆書法賞析)——而學生練字是應當貫穿整個初中三年的。由于缺乏教材，實際教學中，老師常常感到茫然，指導工作顯得隨意、無序；同樣，由于沒有權威的教材和硬性的規定，學生也就不把寫字當成重要的事情。

（三）

既然如此，那么在改變初中寫字教學現狀、提高學生寫字水平方面，我們應該做些什么呢?我認為：

首先，最重要的是提高對寫字教學意義的認識。老師、學生、家長都要在思想上重視“寫字”，初中學生寫字水平的整體滑坡，重要原因是大家認識不足。只有學校、家庭都認識到“寫字”的重要性，才可能真正提高學生的書寫能力。尤其值得指出的是，老師、家長應當明確反對中學生用電腦代替手寫字(除非特別需要)，告誡學生經常用電腦寫字是有害無益的(據媒體報道，由于長期用電腦代替手寫字，一些中小學生患上了“失寫癥”，即離開電腦就不會寫字了)。當然，老師和家長更要告訴學生寫得一筆流暢、美觀的漢字，是對國家(傳播祖國文化)、對自己(提高考試成績和語文素養)、對他人(方便認讀和享受美感)都有百利而無一害的大好事。

其次，學校要為搞好寫字教學工作創造必要條件和采取相應措施，這是提高學生書寫水平的關鍵。(一)、建議每周增設一節寫字課。開設寫字課，既可以表明“寫字”在學校教學工作中的重要性，引起全校師生對“寫字”的高度重視，又能夠讓老師的指導工作落到實處，同時，大家在課堂上集中練字，還可以營造濃厚的寫字氛圍，提高學生練字的興趣(北京、上海等地區一些有遠見的學校已經在初中開設了寫字課)。(二)、應當加強對學生書寫能力的考查與評價。長期以來，初中學生在“寫字”活動中存在一個怪現象，那就是：“練與不練沒有多少區別。”老師好象也布置了書寫作業，學生好象也練了字，但就是沒有多少效果，寫的字總是老樣子。為什么呢?一個重要原因就是缺少考查和評價機制。因此，學校應加強這方面的工作。考查方法可以靈活多樣，比如，可以按年級或班級舉行寫字競賽活動，可以舉辦優秀作業展覽或者手抄報比賽，還可以建立個人“寫字”檔案袋等，這些豐富多彩的活動既可以檢測學生實際寫字水平，又可以進一步提升學生對書寫的興趣。當然，不管那種形式，都應評定等級，并將考查成績納入到期末語文總成績之中(這樣做，語文老師是辛苦一點，但學生可以終生受益)。近幾年來，全國許多地區的中考語文試卷中，都出現了考查學生書寫能力的題目(一般3到5分)，而且許多有遠見的教育專家提議，要在高考語文試卷中加入十分左右的書寫分，可見搞好寫字教學是十分重要的。

第三，語文老師要不斷提高自己的書寫水平。國家教育部規定，“寫字”是義務教育階段語文課的重要內容之一，因此，提高學生書寫水平，語文老師責無旁貸。當然，這里需要澄清一個概念，那就是“寫字課”不等同于“書法課”，并不是語文老師都要有書法家的水平才能教學生寫字。初中寫字教學的主要目的是使學生寫字規范、端正、清楚，并達到一定的書寫速度，以給自己的學習和生活帶來方便，而不是要求人人成為書法家。因此，作為語文老師，只要思想上重視“寫字”，工作中研究“寫字”，并長期堅持用手寫字(語文教學中，多媒體代替粉筆板書、寫教案“無紙化”都是應當屏棄的)，不斷提高寫字基本功，是完全能夠指導學生寫好字的。

第四，語文老師要尋求各方面力量的配合，才能不斷提高寫字教學工作實效。(一)、加強與各學科老師配合。“寫字”是一項“細活”、“慢活”，它伴隨學生學習的全過程，語文老師光靠自己“孤軍奮戰”，收效肯定會很慢，因此，要尋求各學科老師的配合，請他們要求學生在寫作業時保持正確的姿勢，并且做到書寫規范、整潔、美觀。這樣，學生就會鞏固語文老師所教的書寫技能，并可能觸類旁通而有新的領悟。堅持下去，寫字教學工作就會取得明顯實效。(二)、加強與家長的配合。語文老師要利用所有機會，反復向家長說明“寫字”的重要性，并及時向家長匯報孩子“寫字”的情況，家長理解后，就會回家督促孩子練字(有能力的家長還會指導孩子練字)。這樣，寫字教學可能就會達到事半功倍的效果。

第五、建議中學語文教材研發中心加快對“寫字”教材的研發工作。前面提到，雖然新課標對初中寫字教學提出了明確要求，但卻沒有相應的配套教材。由于缺少教學指導用書，語文老師憑僅有的一點經驗和寫字常識來教學，指導工作缺少系統性和科學性，而且，由干沒有權威、規范的練習材料（如字帖），學生由著性子來寫字，常常花了時間卻沒有成效，甚至還會誤入歧途。可見，一套科學、規范的教材，是搞好初中寫字教學工作的重要條件。

誠然，搞好初中寫字教學工作任重而道遠，但只要我們認清現狀，找出原因，研究對策；大家齊心協力，就一定會不斷提高初中寫字教學水平，進而達到《語文課程標準》提出的要求。