把對(duì)聯(lián)引進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)

【摘要】對(duì)聯(lián)歷史悠久、內(nèi)容廣泛、技巧多樣、形制短小、語(yǔ)言精練，把它引進(jìn)記敘文、說(shuō)明文、議論文教學(xué)中，利于學(xué)生把握情節(jié)、品味精神、把握觀點(diǎn)態(tài)度、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，可幫助識(shí)記理解課文，提升引用化用能力，把握各種修辭手法。做到提高語(yǔ)文素養(yǎng)與應(yīng)試能力雙贏。

【關(guān)鍵詞】對(duì)聯(lián)；高中語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文；素養(yǎng)

把對(duì)聯(lián)融入高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)是什么呢？

首先是對(duì)聯(lián)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，而高中語(yǔ)文課文也豐富多彩。利用對(duì)聯(lián)，可宣示課文哲理，“茍有恒，何必三更眠，五更起；最無(wú)益，莫過(guò)一日曝，十日寒”一聯(lián)便與《勸學(xué)》相參互補(bǔ)?？稍u(píng)價(jià)作家，如講韓愈《師說(shuō)》，我們和學(xué)生對(duì)了一聯(lián)“一說(shuō)轉(zhuǎn)乾坤，道濟(jì)天下之困；五原昭日月，文起八代之衰”。可概述人生，如講到改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平，我們和學(xué)生對(duì)了一聯(lián)“揮師決淮海，萬(wàn)丈長(zhǎng)纓要把鯤鵬縛；帥眾圖革新，千秋功罪只留后裔評(píng)”?？烧衙髅诵闹?，如講余秋雨《都江堰》，我們也和學(xué)生對(duì)了一聯(lián)，“深淘灘，低作堰，誓令孽龍聽(tīng)太守；彎截角，正抽心，笑驅(qū)岷水富西川”?？杉脑H，如講岳飛《滿(mǎn)江紅》可引“青山有幸埋忠骨；白鐵無(wú)辜鑄佞臣”?？墒惆l(fā)感慨，如講杜甫，可引“異代不同時(shí)，問(wèn)如此江山，龍?bào)椿⑴P幾詩(shī)客；先生亦流寓，有長(zhǎng)留天地，月白風(fēng)清一草堂”?？擅枥L風(fēng)光，如講姜夔《揚(yáng)州慢》提到二十四橋，可引“勝地?fù)?jù)淮南，看云影當(dāng)空，與水平分秋一色；扁舟過(guò)橋下，聞簫聲何處，有風(fēng)吹到月三更”。這樣一來(lái)，我們的教學(xué)內(nèi)容可變換樣式——用對(duì)聯(lián)來(lái)表述，既可增加課堂文化內(nèi)涵，又可陶冶學(xué)生情操。這是高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)對(duì)聯(lián)的重要依據(jù)。

二是對(duì)聯(lián)藝術(shù)技巧涵蓋甚廣，與詩(shī)詞相通。長(zhǎng)期的對(duì)聯(lián)訓(xùn)練有助于打通古詩(shī)詞和對(duì)聯(lián)的關(guān)節(jié)，渡過(guò)鑒賞古詩(shī)詞這一難關(guān)。如講到詩(shī)詞的襯托手法，舉南陽(yáng)武侯祠聯(lián)“孫曹固一世雄也！何以吳宮魏殿，轉(zhuǎn)眼丘墟，怎若此茅屋半間，遙與磻溪而千古；將相豈先生志乎！詎知羽扇綸巾，終身軍旅，剩這些松濤滿(mǎn)徑，如聞梁父之長(zhǎng)吟”。這幅對(duì)聯(lián)用孫權(quán)曹操反襯諸葛亮，又用磻溪（指渭濱）來(lái)陪襯諸葛亮，從兩個(gè)方面突出了諸葛亮長(zhǎng)留千古的影響。同時(shí)，“磻溪”“梁父吟”是用典；“松濤滿(mǎn)徑”是借景抒情；“如聞梁父之長(zhǎng)吟”是聯(lián)想。短短六十二個(gè)字，卻有多種表現(xiàn)技巧相融共生，其魅力可與杜甫《蜀相》和陸游《書(shū)憤》媲美。其它如夸張，比喻，借代，比擬，對(duì)比，互文，雙關(guān)，連珠，裂錦，層進(jìn)，想象，虛實(shí)結(jié)合，借事明理等等，無(wú)不是對(duì)聯(lián)和詩(shī)詞中常見(jiàn)常用的藝術(shù)技巧。二者表現(xiàn)藝術(shù)相輔相成，相映生輝，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)詩(shī)詞藝術(shù)技巧的把握更牢靠，鑒賞能力和駕馭語(yǔ)言的能力得以提高。

三是對(duì)聯(lián)形制短小，語(yǔ)言高度精煉。形制短小，學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)時(shí)較少，可穿插于教學(xué)中任何環(huán)節(jié)。語(yǔ)言高度精煉，遣詞煉字表情達(dá)意的精準(zhǔn)度要求極高，長(zhǎng)期訓(xùn)練，可解決當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力貧弱這一痼疾。而整篇作文的訓(xùn)練方式往往不能收此效果。

四是對(duì)聯(lián)是近年高考的考查點(diǎn)。2004年的幾套高考題都考查了對(duì)聯(lián)，這是應(yīng)試與素質(zhì)銜接的一個(gè)有益舉措。再如2007年的全國(guó)高考語(yǔ)文試題第20題：

請(qǐng)以“夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)”為內(nèi)容，仿照下面示例寫(xiě)兩個(gè)句子。要求每個(gè)句子都采用比喻修辭手法，兩個(gè)句子之間構(gòu)成對(duì)偶。

示例：太陽(yáng)熱烈奔放，帶著萬(wàn)丈光芒，給生靈以活力

月亮溫馨寬容，帶著無(wú)際清輝，給萬(wàn)物以安寧

這實(shí)際上是一聯(lián)寬對(duì)，平時(shí)學(xué)生訓(xùn)練有素，要做好這6分題是不難的。高考這一舉措解決了教考脫節(jié)的弊端，使教師不用擔(dān)心教不對(duì)考，讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化的意識(shí)得到增強(qiáng)。充分利用這一點(diǎn)，就可應(yīng)試與素質(zhì)雙贏。再加之對(duì)聯(lián)的變相考查也較多，如擬口號(hào)，發(fā)短信，擬標(biāo)題。引進(jìn)對(duì)聯(lián)，可謂一舉數(shù)得，獲益良多。

一、把對(duì)聯(lián)引進(jìn)記敘文、說(shuō)明文、議論文的教學(xué)中，可訓(xùn)練學(xué)生熟悉情節(jié)，把握事件脈絡(luò)，品味科學(xué)精神，抓準(zhǔn)觀點(diǎn)態(tài)度，從而使學(xué)生對(duì)文章的整體把握和概括能力得到提高。

如在執(zhí)教《祝福》一文時(shí)，我們借鑒章回體小說(shuō)的回目形式和對(duì)聯(lián)樣式，按小說(shuō)的情節(jié)，擬定如下上聯(lián)，然后叫學(xué)生邊讀小說(shuō)邊對(duì)出下聯(lián)：

一 魯鎮(zhèn)人喜辭舊歲 （祥林嫂慘死年關(guān)）

二 祥林嫂逃家進(jìn)魯鎮(zhèn) （衛(wèi)婆子合伙賣(mài)女傭）

三 祥林母賣(mài)媳娶媳 （苦命人抗婚再婚）

四 夫亡子死祥林嫂重回魯鎮(zhèn) （神苦心悲苦命人三講阿毛）

五 欺同命，柳媽?xiě)蚺榱稚?（逐異端，四嬸語(yǔ)殺苦命人）

六 爆竹聲聲眾神醉 （雪花瑟瑟孤魂消）

學(xué)生們興趣盎然，或凝神獨(dú)思，或相互切磋，極富創(chuàng)造性地對(duì)出了下聯(lián)，我們分別叫一個(gè)學(xué)生到黑板上對(duì)出一聯(lián)，然后大家一起評(píng)價(jià)修訂，最后得出了上面括號(hào)內(nèi)的下聯(lián)。這樣，閱讀寫(xiě)作，皆得訓(xùn)練。

這不僅解決了上述困難，還訓(xùn)練了學(xué)生思維能力和概括能力及創(chuàng)造能力，一改講作者科學(xué)精神時(shí)就空洞乏味沒(méi)著沒(méi)落的局面。

二、把對(duì)聯(lián)引進(jìn)背誦的詩(shī)文中可收到多重功效。

第一，它解決了默寫(xiě)問(wèn)題。我們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)就充分考慮到學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞句，并把它突出出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)這些字詞句的正確書(shū)寫(xiě)印象，以致不再出錯(cuò)。如《將進(jìn)酒》一詩(shī)中最后兩句：“呼兒將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁?！边@兩句中的“銷(xiāo)”字學(xué)生最容易寫(xiě)錯(cuò)。我們?cè)O(shè)計(jì)出上聯(lián)：

悲而能壯，乃天才鑄就

要求學(xué)生用最后兩句來(lái)對(duì)，學(xué)生能夠?qū)Τ鱿侣?lián)：

愁豈可銷(xiāo)，惟寂寞使然

上聯(lián)中的“壯”字，仄聲，形容詞，下聯(lián)對(duì)應(yīng)的字應(yīng)是平聲，形容詞或動(dòng)詞，而學(xué)生把最后兩句中的形容詞“美”，動(dòng)詞“呼，將，換，銷(xiāo)”一找出，再看平仄和內(nèi)容，就只能留下“銷(xiāo)”字。在這個(gè)思考選擇過(guò)程中，這個(gè)“銷(xiāo)”字至低被強(qiáng)化了五六次。認(rèn)一個(gè)生人很難，但他在你面前連續(xù)晃動(dòng)五六次，你肯定認(rèn)識(shí)他。同理，這個(gè)“銷(xiāo)”字不也能正確地書(shū)寫(xiě)嗎？這不就解決了默寫(xiě)的難題了嗎？

第二，加深對(duì)課文的理解，使詩(shī)歌鑒賞能力和文言理解力得到鞏固提高。學(xué)生要對(duì)對(duì)聯(lián)，就得深入理解課文，尤其是關(guān)鍵字的賞析，藝術(shù)技巧的把握，通過(guò)運(yùn)用得以強(qiáng)化。因?yàn)閷?duì)聯(lián)中設(shè)置有關(guān)鍵字詞和藝術(shù)技巧的運(yùn)用。如《兵車(chē)行》的對(duì)聯(lián)“關(guān)西士卒頻征戰(zhàn)；山東縣官急索租”。“頻”“急”二字構(gòu)成對(duì)比，把朝廷大肆征戰(zhàn)和人民賦稅繁重的雙重苦難鮮明地突出出來(lái)。學(xué)生在對(duì)對(duì)聯(lián)的過(guò)程中，就理解了關(guān)鍵字的作用和“對(duì)比”這一藝術(shù)手法的妙處。

第三，訓(xùn)練了引用化用和概括能力。對(duì)聯(lián)語(yǔ)言的精煉性要求有較高的引用能力，尤其是化用和概括能力。學(xué)生作文時(shí)有引用，但化用和概括能力就顯得薄弱，對(duì)聯(lián)訓(xùn)練，使學(xué)生在利用課文語(yǔ)言材料作文時(shí)可做到不著痕跡，自然恰切。如教《屈原列傳》后，我們叫學(xué)生創(chuàng)作一副贊頌屈原的對(duì)聯(lián)，有位學(xué)生寫(xiě)的是：

心系黎民，萬(wàn)丈愁情溢湘水

志存君國(guó)，一腔熱血拋楚天

這個(gè)學(xué)生如把這副對(duì)聯(lián)用在作文中，就遠(yuǎn)比引用原文文段好多了，而且老師也會(huì)驚嘆其才華，作文高分就極有可能因此得到。這不源于課文又高于課文嗎？

第四，對(duì)偶及其他相關(guān)修辭也得到了訓(xùn)練?，F(xiàn)在高考中考對(duì)偶的題不少；也有考擬口號(hào)，標(biāo)語(yǔ)、短信、賀詞等等，這些考題如運(yùn)用對(duì)偶或排比，則更有文采，更易得滿(mǎn)分。而平時(shí)利用課文設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)則既增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，進(jìn)而熟能生巧，寫(xiě)作順手拈來(lái)，考試從容對(duì)答。2006年的迎考修辭訓(xùn)練，我們就只訓(xùn)練了對(duì)聯(lián)，而其他相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練涵概其中，高考效果卻可與許多名校媲美，可不同的是，耗時(shí)肯定要少許多。