教師如何把教學語言說到位

最近，筆者參加了浙江紹興市越城區(qū)文教局教研室組織的“和暢大講堂”，其中區(qū)優(yōu)秀教師代表把自己工作的經(jīng)驗進行了介紹，一個上午聽下來，我被他們精彩的演講所吸引，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，一個好教師，必須要有好口才。在區(qū)以上的教學課堂比武中，教學語言優(yōu)美的教師至少在二等獎以上，而教學語言不到位，哪怕教學過程設計得再好，也沒有較高的名次。全國反饋教學法研究會會長劉顯國在教學藝術(shù)美中說到：“課堂教學效果好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語言藝術(shù)往往起到特別重要的作用。特別是教學語言要精當，思路要清晰，講解抽象的知識必須用生動的事例、直觀形象的語言，把話說到位，這樣效果會更好！”

“練就一張鐵嘴”，我認為是教師必須具備的教學基本功之一。所謂“一張鐵嘴”就是要具有較好的口頭表達能力。作為一名教師，即使“學富五車，才高八斗”，如果在課堂上或別的場所不能夠準確而流暢地進行語言表達，去啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，那就像俗語所說的“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”，你有多少本領(lǐng)都無濟于事，所以，這就要求以語言為主要工作手段的教師必須在日常教育和教學工作中把語言說到位。

一、把話說“通”

“通”的意思是說順。就是指教師在教學過程中的教學語言既要有書面語言的準確性，又要有口頭語言的通俗易懂，讓學生容易接受。很多成功的教師常常就是因為能深入淺出講清問題，才能讓學生馬上能夠接受，而有的教師往往不能清楚明白地表達自己的意圖，顛三倒四、詞不達意，這讓學生能理解嗎。教師要做到自己的教學語言通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，轉(zhuǎn)化為口頭語言，這實際就是一個創(chuàng)造過程。

要想把話說“通”，這就要求教師必須有淵博的知識，要做到講什么就像什么，講什么就是什么，不容置疑。在教學過程中，語言不僅要簡潔明確，切中要害，而且還必須恰如其分，講到點子上。

要把話說“通”，還必須注意教學語言的準確性。具體表現(xiàn)在用詞準確，邏輯嚴密上。語文教師，遣詞造句，要有法有度，用詞必須準確。要向?qū)W生傳授知識，要使教學語言有一種美感，準確是第一性的。因為只有準確，才能真，而只有真，才能稱得上美。教學議論文、說明文，一定要語言準確，觀點鮮明，評述得當；就是講詩歌、散文等文藝性的作品，語言也同樣要準確。當然，由于文學作品有強烈的形象性，教學語言可以隨意揮灑，但是，揮灑也應有尺度，不能超越評價分析作品的準確性。有些教師單純追求教學語言形象生動，詞匯豐富，而忽視了語言的準確性，往往一詞害義。誠然，教學語言是要求詞匯豐富形象生動的，但不能不符合科學性，不能“膏腴害骨”。只有在準確的基礎上才能體現(xiàn)語言的鮮明，才能體現(xiàn)一種語言美。那些含糊不清的概念，模棱兩可的判斷，隱晦不明的表達，并不能創(chuàng)造出一種語言美，反而會使學生產(chǎn)生煩躁和厭惡。

二、把話說“活”

“活”的意思是靈活。就是指教師在教學過程中同樣的問題可以用不同的教學語言來表示，讓孩子的思維靈活起來。有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言就是教學的催化劑。如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使生動有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴。最近，聽了新教師的一堂課，其中有個片段是描寫孩子拉著自己制作的風箏在田野上快樂奔跑，教師讓學生要讀出快樂的語氣，而自己在說這話的時候是那么的平淡乏味，試想，連教師自己都不快樂，孩子讀出來會快樂嗎？

要把話說“活”，教學語言的形象生動又是非常重要的，形象離不開準確，唯其準確，形象的語言才有作用，離開準確越是形象就越謬誤。同樣，只有形象，語言的準確才能擲地有聲，離開了形象，準確的語言往往也會蒼白無力，缺乏感染的力量。

要達到課堂語言的形象性，教師的語言表達一定要新鮮活潑，富有情趣，感情充沛，以情動人，以情造美。可以說，沒有鮮明形象，就難以創(chuàng)造出一個美的語言的氛圍。要是語言形象鮮明，教師首先應掌握豐富的詞匯。一個語文教師，如果本身詞匯不豐富，根本談不上語言的形象生動的，學生聽了味同嚼蠟。教學本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，一種語言的藝術(shù)，沒有豐富的詞匯，就收不到好的教學效果。漢語有極其豐富的詞匯，尤其是豐富多彩的成語、俗語、歇后語等，大都是言簡意賅，形象生動，常有以少勝多之妙。我們必須很好地吸取自己民族語言的精華，去豐富課堂教學的語言。要使語言形象生動，還要求教師有充沛的感情。語文教師的責任，就是要引導學生去發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中蘊藏的美，進而把握其美。而這種美的挖掘，首先就要動乎情。

要把話說“活”還要注意教學語言的節(jié)奏性。美的教學語言，其節(jié)奏性是很強的。抑揚頓挫，各得其妙；輕重緩急，各領(lǐng)其趣。一般來說，敘述則委婉有致，栩栩如生；評論則條分縷析，精辟入里；說明則不蔓不枝，條理清晰。遇悲涼處當沉緩，遇激昂處當迅急；正如琵琶女的彈奏技巧一樣，變化萬端而各臻其至妙。教師的教學速度，通常有兩種不良傾向：一是速度太快，走上講臺、張口就講，猶如放連珠炮，三下五去二就上完了一節(jié)課，把學生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，造成“消化不良”；二是速度太慢，你急他不急。當然快也不好，慢也不好，要注意松弛有度。

三、把話說“逗”

“逗”是相聲演員基本技能中轉(zhuǎn)過來的，意思是使人發(fā)笑。要使人發(fā)笑，就必須經(jīng)常抖包袱，讓那一個個精彩的片段吸引著孩子的眼球。一個優(yōu)秀的教師，往往懂得用幽默的語言去吸引孩子的注意力。幽默風趣的教學語言是課堂教學的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默和教育機智，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。幾乎所有的調(diào)查顯示：“學生歡迎富有幽默感的教師，而不喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的教師。”

教師的幽默能調(diào)節(jié)教師和學生，教師和家長之間的關(guān)系。曾經(jīng)聽說有個教師去家訪，學生的父親問：“我兒子的歷史學的怎樣？我做學生的時候最頭疼的就是歷史，經(jīng)常考不及格。”老師笑了，隨口說到：“我正想同你商量，怎樣使歷史不再重演。”你看這一語雙關(guān)的幽默話語，“潤滑”了與家長的關(guān)系。

教師幽默的話語更能體現(xiàn)教師才華。要做到把幽默的話語經(jīng)常性地滲透到教學過程中，教師必須有厚實的基礎知識功底和敏捷的才思。這一切都會縮短教師與學生之間的距離，使他們感到親切，感到輕松。教師的幽默往往又是一種表達自己內(nèi)心情緒的過程，哪怕是一個淺淺的微笑，一個姿勢，都可以折射出教師幽默的靈光，教師用喜劇化的語言來制造幽默，可以緩解教與學之間的矛盾。比如有個學生朗讀的聲音總是放不開，于是教師做出了側(cè)耳細聽的樣子，并將手貼在耳背，這種幽默的姿態(tài)逗笑了孩子，那同學也笑著放聲朗讀起來，這種幽默的教育機智，常常能反映出教師高尚的人品和師德。

四、把話說“美”

“美”在語言藝術(shù)中指的是說的有藝術(shù)，有較強的感染力。語言是完成教學任務的主要工具，教師的語言美在很大程度上決定著學生學習的效率，教師的講話要有藝術(shù)效果。美的教學語言不僅能極大地增加教學內(nèi)容的感染力，使學生學得輕松有趣，而且可以陶冶學生的心靈，有的甚至影響學生的一生。

要把話說“美”，我覺得教師必須學習一點演講的技巧，它包括演講時的宣傳性、鼓動性，演講還必須有激情，做到以情感人，以情動人。作為一個教師，要像演講一樣利用各種可以利用的東西，在做好控場的前提下，如何吸引觀眾是非常必要的。

教師雖然不是演講家也不是語言學家，更不是演員，但面對學生講課猶如演員面對觀眾表演有著異曲同工的作用，一個是以歌聲等打動人的心弦，一個是以語言啟動人們的思維，一個在舞臺上，一個在講臺上，一個是面對成千上萬的觀眾，一個是面對全班學生，他們都肩負著教育人、鼓舞人、塑造人的重任，優(yōu)秀教師的課為什么人們愛聽，愛看，能給觀眾留下強烈的印象，除了有扎實的教學基本功、完美的教學設計、還需要有優(yōu)美的教學語言。

（作者單位：浙江紹興市越成區(qū)亭山小學）