關注校本研修中的五個細節

任何過程都是由細節構成的。在校本研修中要取得實效，我們就必須關注、研究和處理好其中的細節問題。

細節之一:如何讓教師之間交流起來?

教師專業發展是一個接受培訓、實踐反思、不斷提高的過程。而同伴互助作為造就高素質教師的必由之路主要是通過對話來實現。校長要在校內積極建立學習型組織，定期組織教師對話、交流，激活教師表達欲望，通過基于課堂創生的多元論壇，直面教學問題的深度對話，以達到分層提高、漸進發展的目的。我們可以通過讀書、聽講座、與同事交流以及在教學實踐中習得新的教學理念，擴展新知識，從而改進和形成新的教學技能；也可以邀請教學技能精湛嫻熟的專業人員進行講解、操作演示；也可以通過集體備課，互動研討，暢所欲言；還可舉辦教學沙龍，確定主題，讓教師交流心得體會。讓他們在交流合作中體驗新理念、新方法、新形式，在思維碰撞中捕捉智慧的火花，實現思維共振、情感共鳴和經驗共享。

在校本研修中，校長要充分了解教師的發展需求，掌握有關管理和促進團隊發展的技能，積極參與各種活動，善于打破僵局，鼓勵教師人人發言。校長要聽取教師建議，建立起互相尊重、和諧的人際關系，讓教職工明確集體合作的必要性和共同成長的價值所在。校長也應該成為教師的核心支持者，要給教師必要的資源，如時間、經費、場地等，并通過評價、激勵等手段讓教師們圍繞主題進行交流。

細節之二:校本研修以哪種組織形式出現?

校本研修是校本教研和校本培訓的結合，學校辦學水平、師資力量、教師的個體差異等因素決定了校本培訓的形式和內容的不同。教師專業發展團隊參與者的組成，可以是同一年級的教師，同一學科的教師，也可是對同一個問題感興趣并正在進行研究的教師。當然，我們還是主張不同學科、不同年級的教師組成學習小組開展活動。教師的專業發展與教師現有的教學方法、內容、認識水平、是否嘗試新的教學方法有重要的聯系。校長可通過不斷變換團隊中的成員組成，達到交流、分享成果、取長補短、共同提高的目的。如打破學科界限，讓一名教師在一年中參與幾個學科組的活動；打破年齡界限，讓教師在不同的經驗層次上感受不同的學習效果；打破學校界限，讓外校教師參與到學校培訓中。

對一些高層次項目的培訓，可以選擇一小部分人員參加，結束培訓后回校承擔傳承的任務。這部分教師將所學應用于實踐中，一段時間后，其他教師評價這些教學做法并提供反饋信息。

細節之三:如何安排校本研修的時間?

選擇校本研修的時間以及時間安排的長短也是校長需要考慮的一個細節。為研修確立固定的時間很困難，在學校工作相當紛繁的今天，這個時間可以相對靈活，但一定要在全體參與者中建立起誠信體系，做到定時、定點、定內容，保證人人準時參與。在教師專業發展持續時間上，專業培訓項目的培訓時間與培訓效果之間似乎沒有明顯的相關性，但學習比較復雜的內容與學習較簡單的內容相比，前一過程更為漫長。因此，在一段時間內，校長要有間隔地提供少量的學習內容，而不是將同樣的學習內容集中在一項或兩項研討會上。另外，集體研修時間應形成慣例，不能隨意改變。

在校本研修活動的實施過程中，除了采取在固定時間內小組集體研修的方式之外，也可采取不限時間、地點的教師個人研修方式進行。校長要提倡教師多讀書，要鼓勵教師之間的合作學習、合作研究，并經常性地、不拘形式地討論教育教學問題，使之成為教師們的一種良好習慣。如同伴在教育名著或是專業雜志上讀到了精彩內容，可摘抄下來共同分享；在教育教學中遇到了難題，可以共同探討。大到理論問題，小到一節課的導入語、結語，需要預設的情境等等都應該成為教師探討的話題……久而久之，這種“閑聊式”的校本研修活動也會變成促進教師共同成長的形式。

細節之四:由誰來主持校本研修?

由誰來主持校本研修，這看似是一個簡單的問題，其實里面大有文章。這個細節卻往往被我們忽視。一般情況下，校本研修由固定的教學主管校長或某位骨干教師組織和主持，這樣做的好處是可以保持“連續性”和“固定性”。然而，從事教學活動的主體是教師，從事研修活動的主體也同樣是教師，教師的觀念、教師的行為直接影響到教育教學的效果。因此，我認為采用共享或者輪流的方式效果會更好。輪流主持研修活動，每一位教師都承擔一定的任務，每一位教師都積極地思考、組織、安排。這樣壓力就成了動力，教師得到鍛煉，其教研能力也會提高。另外，由于主持活動的教師風格不同、關注點各異，這可以大大豐富校本研修的內容。

當一個團隊在校本研修中形成了熱烈發言、主動提問、積極討論的氛圍后，主持人“穿針引線”的作用就會慢慢淡化，取而代之的是教師們自發、持續地開展各項校本研修活動，從而有效地促進自己的專業化發展。

細節之五:在校本研修中應該選擇怎樣的主題展開?

校本研修活動要解決學校教育教學活動中存在的實際問題。為此，選擇怎樣的主題展開研修活動，也是校長要面對的一個細節。課題研究是促進教師專業發展的必由之路，校本研修中產生的許多研究主題，必然與課堂有著密切的聯系。只有緊緊抓住課堂教學，才能真正發揮校本研修的功能。因此，在研究過程中要始終關注學生的發展，所選擇的題目應該是共同關注的、亟待解決的實際問題:可選擇某一學校教改成功的經驗，可以是某位特級教師的教學風格，可以是某一種教學技巧，也可以是一堂教學實錄等等。每個教師圍繞大家共同確定的課題搜集、整理、學習相關的資料論著，并結合實際談自身體會。我們比較推崇的是小課題研究，即教育教學個案或案例研究，小課題研究往往可以收到出奇制勝的效果，有時解決了一個小問題，許多困惑和疑問都會跟著迎刃而解。

以上細節是在開展校本研修活動中的幾個實際問題，也是一個學校校本研修是否扎實開展的主要體現。只有處理好了細節問題，才能發揮校本研修對教師專業發展的推動作用。

（作者單位：山東章丘市棗園中學）