莫讓“坐班”成為教師的負擔

現在，絕大多數中小學都實行了教師集體“坐班”制度：除了上課時間外，學校要求教師都一律以年級組或學科組為單位實行集體備課、批改作業、研究問題。坐班時間一般是上午八點半至十一點半，下午是兩點半至五點，有的還要求晚上七點至九點也要坐班（周一至周五）。學校每天派人對教師的“坐班”情況進行檢查，作為期末考評教師的出勤情況的依據之一。對教師的“坐班”請假次數也進行了嚴格的限制，超過規定的次數，則視為缺勤。校方如此做的意圖極為明確：1.加強對教師備課行為的監控，保證備課時間，提高講課質量；2.加強集體備課，發揮全體教師的智慧，在集體教研中提高校本培訓質量，從而促進教師專業成長；3.防止個別教師在上班時間做一些與學校工作無關的事情（比如，外校兼職掙外快，搞商業活動等）。

然而，這樣做的結果是，學校、教師都陷入一種非常尷尬的境地。從學校來說，絕大多數的教師都很難完成規定的“坐班”次數，請假次數往往超限，而且部分教師（一般是對“坐班”有不滿情緒）的注意力不在備課，而是等待學校的查勤人員來檢查，查勤人員一走，就外出辦自己的事情。在坐班時間，外出查閱資料、找學生座談，都要提前交代一下，搞不好就按缺勤對待?！白唷钡霓k公室一般容納二十至五十人，人多、話多、事也多，真正潛心備課的人不多（實際上也很難有清靜時間坐下來認真備課），往往是一人引出一個話頭，其他人紛紛參與，結果是，海闊天空、云天霧地地胡吹亂侃一通，或者發牢騷，說怪話，搞得人心浮氣躁，就是想備課的人也很難靜下心來。很明顯，“坐班”的功效與校方的意愿相背離。對教師來說，首先他是“人”，不是生活在“真空”中，要食人間煙火，要做家務活，要接送孩子上學，要從事必要的社會活動等，這都要占用一些時間，現在卻把他們緊緊“束縛”在學校里，使他們很難靜下心來備課。教師們反對嚴格的坐班制卻又無可奈何。于是，就開始應付，勉強湊夠差不多的坐班時間，不求有功，但求無過。偶爾備備課、搞點教研，也不是全身心地投入，因為備課環境也不行，即便是想在“坐班”時間潛下心來認真備課也是一種奢望，因為，清靜下來的時間太少、太短。結果是，相當一部分老師白天“坐班”一無所得，晚上回家熬夜備課。學校早已發現了這種問題，也試圖整頓過坐班紀律，提出了明確要求，但只能清靜一時，時間不長，就又恢復常態。這樣看來，如此“坐班”已造成了教師人力資源和時間資源的巨大浪費，嚴重影響到教師的備課及講課質量。

從本質上來看，教師厭煩“坐班”的深層次的原因是，教師的備課是一種特殊的精神生產活動，需要在一個清靜、寧謐的，能夠盡情舒展教師個性的精神小天地中來實施。在這個環境中，教師根據備課的需要，或認真研讀教材，吟誦華章，與文本對話，感受文本的意蘊美、意境美，或嚴密推理，領悟奧秘，體會科學美和邏輯美，情之所致，教師可能會偃仰嘯歌，抑或手之、舞之、足之、蹈之。打開書柜，飽聞書香，盡情查閱所需書籍。點擊電腦，可以盡覽所用資料。教師充分考慮到學情和課程的價值蘊含量，科學地設計課程目標，精心地提煉教學內容，藝術地選擇教學方法，前瞻性地安排教學程序，最后拿出高品位的教案和學案。另外，教師要進行一些理論研究、課題實驗和撰寫文章的工作等等。而這一切活動，都需要教師在一定的清幽環境中來完成。由此可見，學校目前的“坐班”制，把教師捆綁得死死的，不能使之彰顯個性自由，限制了獨特的高品質的精神活動，已嚴重影響了教師的精神生活的品位和工作質量。

我經常想，大學為什么不實行教師“坐班”制？原因顯而易見，因為大學的管理層素養高，學術經驗豐富，學術造詣深，眼光具有前瞻性，治校講究科學性和人性化管理。他們知道，只有給教師以充分的時間自由、精神自由和學術自由，教師才能在自己的一方小天地里，精心耕耘，經營出自己的“一鳴驚人”“真知灼見”“標新立異”，才能在講壇上用自己的“瓊漿玉液”去開啟莘莘學子的心智，從而推動整所大學辦學質量的提高。如果大學也實行嚴格的坐班制，我想，姑且不說如何引發“皓首窮經”的老教授的“雷霆之怒”，但就辦學質量和學術水平來說，也會逐漸降低，造成許多有才華的學子“泯然眾人矣”。也可能有人會反駁說，大學和中小學的教學目標不一樣，我們追求的是升學率，而大學卻遠遠沒有這個壓力。我們應該看到，現在實行的新課程改革，就是要扭轉這一狀況，讓教師在充分擁有個性自由和精神自由的背景下，盡情展示自己的才情，合理運用課程，積極開發課程資源，高品位地進行學術和教學活動，從而培養全面發展的高素質的“全人”。另一方面，一些著名的省級、國家級示范高中并沒有實行“坐班”制，教學質量卻依然體現出很高的品位，原因何在？我們認為，問題的關鍵不在于教師坐不坐班，而在于學校領導能夠認真學習現代管理學和教育教學理論，轉換頭腦，樹立現代教育教學管理理念，充分激活內部潛力，調動廣大教師的工作積極性，為他們創造一流的工作環境，提供優越的條件，使他們享有充分的精神自由和教研自由，盡情施展自己的聰明才智，就能創造一流的工作業績。

那么，讓學校都廢棄“坐班”制？也不能一概而論。我們認為，適當實行“坐班”也未嘗不可。

中小學教育畢竟是最基礎的教育，教師所關注的是學生的全面發展，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎，而對當今前沿的教育教學思想和成果了解可以通過在集體活動中不斷學習，相互促進，共同提升教師的教育教學理念（這也是對每周一次教研活動形式和內容的遷延）。

新課改以來，很多新的理念、思想、策略以及具體的操作方式，需要同學科的教師在反復學習、認真研討中逐步深化認識，更何況我們在新課改中遇到很多新的課題、新的問題常常不是教師一人能夠做得完美的，需要我們發揮集體的智慧，共同提出解決問題的策略。再次，教師積極參與討論及相關學習活動，共享信息資源，相互借鑒和溝通，確實能夠促進教師的專業發展。

我國中小學的教育教學質量和師資水平整體發展不均衡，在一些教育教學水平和師資水平相對落后的學校實行“坐班”制，使教師在集體學習和研討中相互促進，共同提高，這也是必需的。

那么，如何實行適當的“坐班”制呢？

第一，要為教師提供適當的“坐班”辦公室。最好每人安排一小間，另外臨近安排一大間作為共同研討問題的辦公室。如果學校條件不允許，可將大辦公室簡單隔離成若干個小方格（類似于公司員工集體辦公的模式），既避免互相打擾，又方便必要時共同研討問題。每個教師配備上網電腦一臺，以便教師上網查閱資料。

第二，分年級同學科教師可以相對集中“辦公”。實踐證明，以年級為單位，規?；⒓瘓F化的統一集體辦公模式，弊端太多，嚴重影響集體辦公效益，應堅決廢止。分年級同學科教師可以安排相對集中“辦公”，這樣，既方便教師獨立備課，又有利于集體研究同學科教學中出現的問題。

第三，縮短硬性規定的集體辦公時間，讓教師根據自己的或同學科的安排，靈活掌握個人的“坐班”時間。學?？梢越y一規定一周的某天（或兩天，一般不要超過三天），為集體“坐班”時間，其余時間可讓教師自行掌握。也可以不做安排統一，讓教師視自己的需要靈活安排“坐班”時間，學校只從量上對教師“坐班”的次數進行適當的限定。還可以將統一“坐班”與分散“坐班”相結合，規定每周的某天為統一“坐班”時間，主要是研究討論問題，加強集體備課，安排進度等，其余的時間視學科組或教師的實際需要，可靈活安排。另外，“坐班”時間安排還可以與每周的教研活動結合起來進行，集體“坐班”，加強教研，提高“坐班”的實效性。總之，反對形式主義，追求務實有效。

第四，學校必須加強對“坐班”情況、效益的宏觀管理和整體監控。要教育教師提高思想素養和公德意識，正確對待“坐班”問題，加強使命感、責任感，認清形勢，盡快提高自身的教育教學水平。要加強督促檢查，制定一個科學的評價標準和激勵標準，激發教師“坐班”搞教研的積極性，實現教師從被動“坐班”，盲目應付，追求完成簡單的“目標任務”，向積極主動參與“坐班”，追求專業成長、提高備課質量、優化課堂教學實效的價值取向上轉化。

第五，要盡量給教師創造寬松、和諧、民主、自由和人性化的工作和教研空間。教師“坐班”，是有必要的，而教師更需要的是更多的寬松、和諧、民主、自由和人性化的的工作和教研空間，讓教師無生活的后顧之憂，摒棄外界的紛擾，在一個獨立的精神小天地里，盡心耕耘，盡情展示自己的才情，深究教育教學領域的奧秘和規律，總結和反思自己的難能可貴的教育教學原始資料和經驗體會，探索自己的精神發展歷程，升華并深化自己的教學思想，提升課堂教學的實效和品質，為成為一代名師進行良好的奠基。

（作者單位：河南禹州市第二高級中學）