沒有管理不好的老師

自從葉圣陶先生提出“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”以后，很多學校領導就常常用它來教育那些“不爭氣”的老師，而那些“不爭氣”的老師卻耿耿于懷。究其原因，還在于我們一些學校的管理者對這句話的錯誤理解，把本該屬于管理者自身的責任推脫了。事實上，一些教師教育教學的失敗，倒不如說是那些教育管理者管理的失敗。

也許一個小陳老師的故事就說明了這一點。小陳老師大學化學系本科畢業，分配到農村某偏遠中學任教，雖然學校要求新教師多聽老教師的課，小陳也算認真落實，但每次考試，他所在的班級平均分總是落后他人近10分。學校反復督促、談話，可效果就是不明顯，癥結何在？大家都心知肚明：小陳老師脾氣溫和，溫文爾雅；而同軌的老教師是從初中跟上來，很適應農村中學學生基礎差和厭學的實際情況，課前、課后比較“狠”，學生大部分課余時間都花在該老師的學科上了。其實小陳老師的教學基本功相當扎實，教材的理解和把握遠遠勝過其他老師。學校在多次“教育”的情況下，認定陳老師能力低，素質差，準備新學年安排輪崗。小陳老師知道后，憂心重重。事也湊巧，市里組織教學研討會，小陳老師遇到大學同學，言及苦衷，該同學將其調入省重點高中，結果是小陳老師在省重點中學里，成績斐然，連連獲得各種比賽大獎，現已成為全市化學學科帶頭人了。令人費解，為什么會出現如此反差？道理很簡單：新學校特別注重對老師的培養與管理。

一所學校要想教育教學成績上得去，首先必須著眼于打造一批名師，樹立“雙向成才”的教育理念。單單著眼于教師的課堂教學質量，僅要求教師向四十五分鐘要質量，毫無疑問是片面的。誰都知道功夫在課外，而“課外功夫”并不僅僅指教師如何備課，如何批改作業，更在于學校對教師如何進行全方位的引導和管理。我們要求教師對學生應因材施教，對老師，學校的管理者更要切準其脈搏，把握其教學中的優缺點，予以及時地揚棄；學校要經常組織“專門備課組”，就某一教師的某方面或全校教學中存在的共性問題進行會診，提出改進意見或辦法。話又說回來，即使某老師的情況不盡人意，管理者也只能正面地分析引導，而不能片面地責備老師。

對老師，我們強調沒有教不好的學生；對管理者，我們能否說，沒有管理不好的教師呢。古人說：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這說明不同的環境，橘樹會結出不同的果實；對于人來說，不同的環境當然也會創造出不同的成績。原本相同師資水平的學校，由于采用不同的管理模式，管理好的學校，不僅教師成才了，教學成績也跟著上去了，這本身就應是相輔相成的。

小陳老師由一位“輪崗”老師成長為一位“名師”，是原來學校的遺憾，還是新學校的幸運？都不是，這是不同的管理方法帶來的必然結果。

（作者單位：江蘇宿遷市匯文中學）