沒有管理不好的老師

自從葉圣陶先生提出“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”以后，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就常常用它來教育那些“不爭氣”的老師，而那些“不爭氣”的老師卻耿耿于懷。究其原因，還在于我們一些學(xué)校的管理者對這句話的錯誤理解，把本該屬于管理者自身的責任推脫了。事實上，一些教師教育教學(xué)的失敗，倒不如說是那些教育管理者管理的失敗。

也許一個小陳老師的故事就說明了這一點。小陳老師大學(xué)化學(xué)系本科畢業(yè)，分配到農(nóng)村某偏遠中學(xué)任教，雖然學(xué)校要求新教師多聽老教師的課，小陳也算認真落實，但每次考試，他所在的班級平均分總是落后他人近10分。學(xué)校反復(fù)督促、談話，可效果就是不明顯，癥結(jié)何在？大家都心知肚明：小陳老師脾氣溫和，溫文爾雅；而同軌的老教師是從初中跟上來，很適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差和厭學(xué)的實際情況，課前、課后比較“狠”，學(xué)生大部分課余時間都花在該老師的學(xué)科上了。其實小陳老師的教學(xué)基本功相當扎實，教材的理解和把握遠遠勝過其他老師。學(xué)校在多次“教育”的情況下，認定陳老師能力低，素質(zhì)差，準備新學(xué)年安排輪崗。小陳老師知道后，憂心重重。事也湊巧，市里組織教學(xué)研討會，小陳老師遇到大學(xué)同學(xué)，言及苦衷，該同學(xué)將其調(diào)入省重點高中，結(jié)果是小陳老師在省重點中學(xué)里，成績斐然，連連獲得各種比賽大獎，現(xiàn)已成為全市化學(xué)學(xué)科帶頭人了。令人費解，為什么會出現(xiàn)如此反差？道理很簡單：新學(xué)校特別注重對老師的培養(yǎng)與管理。

一所學(xué)校要想教育教學(xué)成績上得去，首先必須著眼于打造一批名師，樹立“雙向成才”的教育理念。單單著眼于教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，僅要求教師向四十五分鐘要質(zhì)量，毫無疑問是片面的。誰都知道功夫在課外，而“課外功夫”并不僅僅指教師如何備課，如何批改作業(yè)，更在于學(xué)校對教師如何進行全方位的引導(dǎo)和管理。我們要求教師對學(xué)生應(yīng)因材施教，對老師，學(xué)校的管理者更要切準其脈搏，把握其教學(xué)中的優(yōu)缺點，予以及時地揚棄；學(xué)校要經(jīng)常組織“專門備課組”，就某一教師的某方面或全校教學(xué)中存在的共性問題進行會診，提出改進意見或辦法。話又說回來，即使某老師的情況不盡人意，管理者也只能正面地分析引導(dǎo)，而不能片面地責備老師。

對老師，我們強調(diào)沒有教不好的學(xué)生；對管理者，我們能否說，沒有管理不好的教師呢。古人說：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這說明不同的環(huán)境，橘樹會結(jié)出不同的果實；對于人來說，不同的環(huán)境當然也會創(chuàng)造出不同的成績。原本相同師資水平的學(xué)校，由于采用不同的管理模式，管理好的學(xué)校，不僅教師成才了，教學(xué)成績也跟著上去了，這本身就應(yīng)是相輔相成的。

小陳老師由一位“輪崗”老師成長為一位“名師”，是原來學(xué)校的遺憾，還是新學(xué)校的幸運？都不是，這是不同的管理方法帶來的必然結(jié)果。

（作者單位：江蘇宿遷市匯文中學(xué)）