評優，怎能一個“選”字了得

一到評選優秀，有關部門往往會把權力下放給群眾，讓群眾投票選舉產生。表面看來，這樣能體現群眾的意志，公平合理。但事實上，評選結果與實際往往有較大出入。這種評選方式會直接導致“關系網”的產生，善拉選票、能跑關系的人得勢，埋頭苦干、腳踏實地的人吃虧。對教師這一特殊群體來說，這種評優方式的弊端和消極影響更加明顯。

古人提出的“文人相輕”現象在今天的校園里依然存在，教師間的競爭很激烈，加之中國又是一個特別重人情的國度，在這些因素的影響下，教師手中的選票究竟還能有多少含金量？究竟還能在多大程度上客觀地反映事實？這是值得思考的問題。

評選優秀教師，其目的無非是促進教師隊伍的健康發展，為學校的良性發展注入活力和動力。但如果僅僅以一張選票論英雄，是無論如何也調動不起教師的工作積極性的。因此，教師評優不能以一個簡單的“選”字了得，要給老師們一個信念：優秀教師是腳踏實地干出來的，而不是靠拉選票拉出來的。要實現這一目的，需要在以下兩方面下工夫：

1.制定具體、操作性強的評選標準

這種評選標準應包括教師工作的方方面面，做到細化、量化。可從師德、常規、教績、教研這四個方面進行。

師德較抽象，不易量化，需要多方參與，多角度考察，應做到日常評估和期末終結性評估相結合。日常評估，如在捐獻、獻愛心等活動中，視成績分等次計分；期末終結性評估，至少應包括學生、老師、家長、領導等的評價，在綜合多方意見后，再給出相應的等級或分數。然后把日常評估得分和期末終結性評估得分按一定的比例折算出該學期的師德總分。

教學常規包括備課、上課、聽課、作業、考試、輔導、理論學習、教學反思、考勤等，每一項都要制定出細則，賦予一定的分值，按質量和數量核算每一位教師的得分。教學常規的評估也應做到日常檢查和學期終查相結合。

教績是教師的工作質量在學生身上的具體體現，它具體、客觀、操作性強，應是評優的一個重要依據。但教績不能唯分數論，要關注特長生的發展、后進生的轉化、教學質量的全面提升。既要核算班級的及格率、高分率，也要加入特長生、后進生的成長狀況得分。這一環節的評估細則，要面向全體學生，要有利于各類學生的成長和發展。

教師應有創新意識，有教學研究能力。較高的教研水平應是優秀教師必須具備的條件之一。教研水平的評估應以結果而論，教育教學論文、教學案例、試卷設計等發表或獲獎，課堂教學比賽、教師全能比賽等獲獎，都應按相應的級別累計計分，學期末再按一定的比例計入考核總分。

具體的考評細則出臺后，交由教師討論，吸取大家的合理化建議后，最終形成正式文稿，付諸實施。這樣，教師工作起來有目標，有動力。在學期末評選優秀教師的時候，以量化分為依據，能有效避免教師之間的不良競爭。優秀教師是自己干出來的，而不是別人選出來的，在具體、科學、合理的評優細則下，更有利于學校的工作健康、有序地開展。

2.嚴格按評選標準考核、量化、評選

有了好的評選標準但落實不好，還不如沒有。無論是日常量化還是學期末總考核，都應實行“陽光操作”，讓老師們知其得失，以更好地開展工作。

可成立專門的考核、量化小組，小組成員應包括學校內外各階層的人士：老師、學生、家長、官方的、民間的、后勤的……以小組考核代替個人判斷，也有利于化解各種矛盾。

堅持日常考核與期末終結性考核相結合，考核結果、量化成績應定期、及時公示，允許當事人和其他人提出疑義。

這樣，用一把透明的尺子來衡量教師的工作業績，一切依章辦事，會逐漸形成一種良好的競爭機制，因評優而帶來的各種消極因素會逐漸銷聲匿跡。

評選優秀教師，事關教師的切身利益，是學校工作中的一根神經線，不能以一個簡單的“選”字了斷！要把管理功夫下在平時，下在考評細則的制定和執行上。這樣，學校工作才能按部就班，考評結果才能水到渠成。

（作者單位：山東莒南縣團林中學莒南縣團林中心小學）