“評優”側記

在一些學校，每年的“評優”就像一場無聲的搏斗，明爭暗搶，勾心斗角。這不僅讓教師斯文掃地，更增加了學校的管理負擔。如何有效改變這種情況呢？學校發展依賴于教師進步，教師進步在很大程度上依賴于教師對這個職業的理想。在“評優”工作中，不應當存在“誰滅了誰”之類的競爭。我校實行的“評優”措施，就讓教師在良性競爭中展現自我，公平、公正、公開，增強了學校的凝聚力。

從去年開始，校長宣布：學校要大跨步發展，首先需要教師苦練“內功”。教師名聲在外了，生源、待遇也會相應提高，這是我們期待的良性循環發展目標。我校在音樂、美術等藝術教育領域之所以領先于地區其他學校，首先就是因為我們有一批優秀的專業老師。因此，學校要“讓優秀教師更多起來”，為我校在常武地區的藝術教育上獨樹一幟、獨占鰲頭打下堅實的基礎，“評優”工作上尤其要體現這一點。具體措施是：

1.三年內評過優秀的教師不參與。即便年年“優秀”，老師也不會嫌多，但為了激勵上進、提升更多教師的發展空間，要讓每位老師都有成為“優秀教師”的可能。三年，作為一個時間限度，正是完成一輪初中或者高中教學的時間，也是教師教學水平全面檢測的考察期，因而這一原則能夠促進教師的持續進步。

2.校長、中層領導先做表率。得票率相當，先讓普通教師“評優”。這一條體現了學校決策層的大公無私，更體現了他們促發展的決心。“己所欲，施于人”，這種做法讓普通教師感激，讓人心服。

3.適當優先考慮需要評職稱的教師。這主要是從人情考慮。“優先考慮”更多地體現學校對教師個體的人文關懷。誰都想生活、成長在一個有人情味的環境中。需要評職稱的教師會心懷感激，那些暫時還不需要評職稱的教師也會安心。同時，“適當”二字，字字千鈞。無原則地“優先考慮”只會破壞競爭，破壞人情。

4.大力促進青年教師成長，鼓勵、支持青年教師盡快成長為優秀教師。對不同年齡段的教師，采用不同的考核辦法。我校青年教師為數眾多，其中不乏各方面都很優秀的。為了激勵青年教師，促使他們成長，在“評優”工作上適當傾斜（或者說“一視同仁”），對青年教師隊伍的整體素質提升具有重大的促進意義。

我校的這一系列措施，極大地促進了教師的工作積極性，也順應新課改的步驟。新課程的實施，新舊評價方式的交鋒，都讓學校的“評優”工作面臨著各方面的追問，為了不在新課改的過程中落伍，為了讓我校年輕的教師隊伍迎頭趕上，“評優”工作的改革，不但必要，而且正是時候。

（作者單位：江蘇常州武進洛陽中學）