是誰挫傷了他的工作積極性

這是發生在我身邊的一個真實故事。那是今年的暑期放假之前，在全校教職工大會上學校領導宣布了各位教師的人員定位：賈老師又留在了高三，擔任一個重點班的班主任，同時擔任兩個班的英語課。對于這一點，大家都習以為常了。因為，憑著賈老師扎實的教學功底、靈活的教學方法、多年的帶班經驗，在他所在的這所省級示范學校里，是一名實實在在的教學骨干。再加上他平時喜愛撰寫一些教學文章，省部級以及國家級刊物，甚至一些核心期刊上也有他的多篇文章刊出，所以，他在學校里有一定的知名度。學生們喜歡聽他的課，和他接觸過的家長也都說他是一位優秀老師。學校對他也是信任有加。前年還把一個全校有名的差班級交給了他：這個班級的學生打架、喝酒、談戀愛，班風相當差。學習成績也是居年級十一個班級的倒數第一。學校擔心，家長也有意見。最后學校決定把這個班級交給賈老師。當時領導還語重心長地對他說，這是一個重擔子，交給別人我們都不放心。希望能通過你的努力，改變這個班級的一些不良的習慣。盡管當時心里不是太情愿。但是賈老師還是認真的接受了。最后經過他和學生們的共同努力，班級的風氣大為好轉。學生們也都喜歡上了這位老師。師生關系也得到了很好的改善。一直到這批學生最后畢業的時候，班里再也沒有發生一起讓學校擔心的事件。而在當年的高考中，班級還順利地完成了學校交給的升學指標。就是現在，這個班級的學生已經畢業幾年。可是，每到放假，總會有幾個學生到學校看望賈老師。

后來，賈老師又連續多年擔任了高三年級的幾個重點班的教學任務。因為學校人手較少，再加上領導對年輕人不太放心，賈老師就按照學校的安排，連續四年擔任了三個高三畢業班的授課任務，一周的課時安排，就有近三十節。幾年下來，賈老師好像已經真的成了學校的一塊磚了。很多的時候，他既是班主任，又是教研組長，還帶著三個班的英語課，課程有的是應屆班的，也有復讀班的，甚至有時還要跨年級。而即使在這樣的情況下，他依然教出了非常優秀的成績，北大、清華等全國的著名高校都有了他的學生，學生的高考英語成績也是名列前茅。一提起這些，賈老師就覺得自己沒有白干，自己還是好歹做出了一點成績嘛。別人都說賈老師能干，但是，這其中的苦和累，也只有他自己知道。是，他不愛說這些，也不愛和領導提條件。然而，就在這次學校宣布了人員的定位之后。賈老師卻出人意料的提出自己不愿意接受這個安排，并提出自己不再愿意擔任重點班的班主任，也不想再接重點班的課。甚至還說不再擔任什么教研組長之類的話。這大出學校領導的意外，他們不明白，這個一直能夠很好地聽從學校安排的賈老師，今天到底是怎么了？最后經過一番認真的談話，才明白賈老師之所以不愿意接受這些任務，其實是思想上想不通。原來在學校這幾年的先進、優秀人才，還有學科帶頭人、骨干教師等各種評定中，賈老師一直沒有一次能夠評選上。這讓賈老師有了看法，原來學校只會讓自己干活，而一到各種評優的時候，就沒有了自己的份。所以，想來想去，他覺得自己教學再優秀，成績再好，也不會有什么好的結果。自己干好干壞一個樣，干多干少一個樣，那又何必這樣累死累活，反正領導在評定先進的時候不會考慮自己，還不如輕輕松松地教一個普通班更有利于自己呢！說不定還可以寫出更多的文章，更好地充實一下自己呢！

最終的結果是，在學校領導的反復勸說下，賈老師還是接受了學校的安排。但是，他的內心卻再也沒有了以往的興奮。有的只是揮之不去的郁悶和傷感。

這個讓人高興不起來的故事雖然在我的筆下暫時結束了，但是，我知道同樣的故事還會在不同的地方以不同的方式演繹著。甚至我們還不能肯定這樣的故事到什么時侯才會結束。

這個故事雖然看似一個小小的個案，其實觸及了學校管理中評先、晉級的機制問題。在現實生活中，關于評先和晉級往往存在著以下兩種情形：

1.領導一言堂。這種情況極為普遍，很多時候都是領導覺得某個先進或是稱號該給誰了，就會按照自己的想法把諸如先進教師、骨干教師、模范教師等稱號直接劃入某人名下。而最為不幸的是，一般情況下，領導考慮的恰恰是他的關系，其他人基本上不得而知。再如名額極少而榮譽較高的省級模范、國家級優秀等，如果不在領導的圈內，根本就別有什么奢望之想。這種做法是典型的家長制政策。其結果不但不能使“先進”這一典型起到應有的作用，反而會挫傷其他老師的工作積極性。這是最可悲的一種做法。

2.公眾選舉。這就是一些學校采取的所謂“民主”的方式。面對某一次人選的時候，學校會召集有關的人員前來“公開”投票，然后根據投票結果宣布入選的人員。這種情況，領導號稱“我們是最民主的”。其實，如果仔細看一下所有的具有投票權的人員組成，你就會發現這里面絕大多數由領導組成，次一點的也得是中層或基層干部。并且每次投票之前，領導還會“諄諄教誨”，所以每次入選的人員也基本上在領導所希望的圈子之內。這往往是一個借“民主”之名行個人之實方式，只不過是給它罩上了一個美麗的面紗而已。而且這種方式的最大的弊端是人們投票時考慮過多的人際關系，而不是工作的業績成就。所以也才會出現一到晉級評職稱時就會有請客送禮的現象產生。這種方式同樣產生不了真正的先進，而只會使這些本應該起到積極作用的先進之評定演變成人際關系的惡劣競爭。

面對這種在學校管理中不得不面對的問題，我們是否真正地思考過如何使之更為科學，更為合理一些。我想到魏書生老師以前說過的量化的方法。如果我們能把每一項考核指標都采用量化的方式，進行具體的切分，條目越細越具體越好。張之墻壁，向老師公示，然后讓大家討論改進，最終定稿。例如從德能勤績等幾個方面加以切分，然后再給每一項擬定一個具體的量化分數。那么，每次遇到職評、評先的時候，只需要將每個符合條件的人員的分數累計相加，根據名額的多少，從高到低依次入選即可。這種做法，能讓“先進”真正的體現出應有的意義和作用，能夠促使老師們更多的考慮到自己的教學業績、教學效果，促進老師努力提升自己的業務素質，提高自己的教學水平。而領導們也不必再為這些事情“心為形役”了。

（作者單位：河南濮陽油田第二高級中學）