何種教學管理是有效教學管理

教師的理念決定了教育的一切。我校將有效教學的理念與既定的“打造學習型教師群體，構建先進性校園文化”師資建設和校園建設的目標相結合，利用已形成的學習組織和學習方式，組織教師深入開展學習和討論，確保每個教師深入理解“有效教學”的精髓，從思想深處認識到“有效教學”的必要性，切實樹立有效教學理念，為學校出臺各項精細管理制度和措施奠定良好的思想基礎。

1.打磨教學細節，編制有效行動的手冊

有效管理需要的是精細管理：別人沒有想到的，我們應該想到；別人想到的，我們應該做到，別人做到的，我們應該做好。針對自身的實際我校新出臺了《通州市中小學有效教學管理辦法》《學校常規管理績效考核制度》《通州市實驗小學聽課制度》等一系列教學管理的規章制度，全面而充分地考慮到教學常規的方方面面，逐項進行了精細化的要求和規定。晨讀我們就從以下方面進行了規范性要求：

時間利用力求精確化。對于晨讀，我們明確要求各班的晨讀由語文、英語老師分別承擔，英語晨讀全校有統一的安排表，語文、英語老師要求提前20分鐘進教室組織晨讀，晨讀折算課時系數，計入工作總量。

運行方式力求精細化。要求任課老師有計劃、有目的地組織學生早讀，每學期每節早讀課要事先進行備課，并寫在備課筆記上。每節早讀課，有關教師必須按照計劃明確告訴學生閱讀的內容、目標、重點、方法等，并在教室指導，防止有口無心、有讀無效的現象發生。

即時督查力求精密化。學校對早讀課的檢查，不僅檢查人員到位情況，還設法抽查目標達成情況，并將此項檢查情況，與學校常規管理量化打分、績效工資考核掛鉤……

2.運行內置式教學診斷，設計有效管理的圍欄

要真正促使精細管理出效益，我們還需要把握事物的關鍵。我校在有效教學管理中，瞄準各項工作的關鍵所在，改進了管理措施，提高了管理效能。

聚焦內質性發展狀態的診斷。在備課管理中，以往的經驗告訴我們，備課筆記的工整并不等于課堂教學的高效。許多教師的精彩教案，卻是事后補抄而來的。我們認為，檢查老師是否真正的把課備好了，應當看他們的課堂。因此，我們強化了“推門聽課制度”，規定教務主任、分管校長每學期推門聽課不少于30節，推門聽課后，要形成書面意見，在與教師本人交流的基礎上，在一定范圍內進行交流。每個工作三年內的教師都是必聽對象。凡被認定為廢課、弱課的，必須要求其提供書面反思材料，交教導處相應學科的主任；對連續兩次被定為弱課的，將被指定為重點幫扶對象，由教導處指派相應的老師進行結對幫扶。對被幫扶對象，學校將不定期委派領導組成員到班聽課，同時檢查一系列與教學有關的工作……再加之其精細的操作性的規定，一股無形的備課驅動力，把學校提出的“上好每一節課”的外在要求，轉化為每一位教師的自發要求，促使每一位老師能自覺地認認真真備好每一節課。

設計柔性化職業生存的圍欄。精細操作是提高效益的關鍵，靈活應對實踐中遇到的各種新問題，則是確保精細管理出效益的另一個不可或缺的操作原則。為了避免過去那種“抄份教案，應付檢查”的弊端，對于教師個人的備課方式和表現形式，我們則實行柔性管理：我們鼓勵教師用自己喜歡的方式備課，有的老師采用的是長線備課，將整個知識體系、學生發展體系進行全面的梳理，做到眼中無本、心中有本；有的老師采用網絡備課，集思廣益，取其精華，為我所用；有的老師進行二度備課，在集體備課形成的教案基礎上進行及時調整……我們更鼓勵教師備課時重時效，不擔任班主任工作的各科教師在學生早操、晨會時間倡導在辦公室討論當天的課堂教學內容、形式；重長效，下課后及時和同組老師交流課堂教學的實施情況。為后續備課積累經驗和教訓，讓前一堂課的教學成為后一堂課的廣義上的“備課”；重成效，我們強調備課的概念不僅指某一堂課的實際教學，還涉及到理念的更新、學科素養的積累，一線教師應該在更廣闊的時空中隨時隨地有備課的意識。

3.分享策略型經驗，催生有效教學的成熟

合作文化是教師發展的重要支柱。就學校校本研究的作用發揮機制而言，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究氛圍，一種研究的文化，一種教師的共同生活方式，才能真正提升學校的教育能力。我們認為一所學校要能在教育的各個領域都保持領先地位，很重要的一點就是“合作、智慧共享”。為了繼續更好地發揮“合作與智慧共享”在提高教學效率上的作用，我們進一步完善了教師合作機制和評價機制。

施行名師領銜制。我校充分發揮學科帶頭人、骨干教師、學校領導的影響力，將他們合理地分散到各辦公室，以一帶十，激活辦公室的學習研討氛圍。他們在課間，與教師一起圍繞教育教學的各方面問題，交流信息，交換看法，互相啟迪，互相提高；他們每周利用集體備課時間，和辦公室的同仁一起為一位老師做一節課，從備課、上課、評課、再備課、再上課，進行全程協作，互補共生；他們常常和教師們一起就某一個選題，探討論文的寫作，并相互提供修改意見和建議，從對方的文章中汲取營養……

施行集成備課制。我們進一步完善了集體備課制度，規定了各學科都必須在固定的時間里進行一次大組集體備課。全校領導分到各組進行蹲點參與。每次備課，組員們都必須圍繞一定的主題，發表各自的意見和看法，各組還必須就討論的內容作簡單記錄。通過多種途徑的信息反饋，老師們的這種沙龍式集體備課研討氛圍濃厚，思維碰撞激烈，互動式啟迪效果顯著。

施行異班連體制。針對六年級的教學特點，我們還在六年級實行了教學工作例會制。例會的組織方式更為豐富，有互相聽課、暢談教學心得、教學質量會診等等。我們還在六年級試行捆綁考核：學科捆綁、同一班級的不同學科捆綁。實踐證明，這種捆綁發揮了巨大的效能，一種多層次的教學合作已開始形成，教學薄弱的班級受益顯著。

施行異質合作制。除了正常的集體備課，我們還經常開展形式多樣的研課活動。凡有教師要參加重大賽課，我們就要求同軌的教師共同參與設計、研討，我們的目標是一個學科聯動多個學科，一堂公開課帶動數節隨堂課，一個賽事成就一批教師。我們的一名音樂教師參加省級說課比賽，教研員到我校來聽試教，結果發現我們的語文、數學、美術等學科的老師都參與其中，驚訝不已，真正達到博采眾長，學科整合、智慧共享。

施行雙休賽課制。我們還通過開展形式多樣的教學比賽：下水文比賽、朗讀比賽、教學設計比賽、優課比賽……引領教師自覺投身教研活動，在比賽中使自身素質、教學水平得到提升，由于學校青年教師人數眾多，賽課一般統一安排在一個雙休日進行，實行分層要求：30歲以下的教師人人參與賽課，45周歲以下的教師人人要求全程聽課，擔當評委。當然考慮到人數的多少，學科的特點，賽課有時要求40分鐘全過程的展示，有時則可以是20分鐘或30分鐘的小課。

施行班級聯盟制。為了促進青年教師及早適應、及早成長，我們開展了教學管理“班對班、手拉手”活動。對工作未滿三年的青年教師或未完全成熟的青年教師或是初次執教起始年級、畢業班的教師，由學校統一為他們安排拉手結對的班級。這些班級原則上要求統一進度，統一作業，結對班級中經驗較為豐富的教師每周四或周五由學校教導處統一開出聽課通知書前往結對班級聽課，聽課結束及時交換意見并進行作業的檢查，雖然這些教師無形當中增加了工作量，學校至多給他們記上一節代課，但他們仍樂于參與，一方面有一種集體榮譽，另一方面也是強烈的責任心的促使；對結對的青年教師我們除了要求虛心求教、接受指導外還要求每半學期進行一次不少于500字的總結，交教導處存檔備查，分管的教導主任每半學期對此活動要召開一次專題總結會。

4.開發全人性化課程，提升有效成長的品質

我校以多元智能理論為指導，構建了“學科課程、活動課程、選修課程、校本課程”四位一體的課程體系，力使每個學生盡情施展個性智慧。

推進特色選修課程，提升生本化開發的有效性。我們周四下午一小時的選修課程可以說是豐富多彩。學校開設了航模、乒乓球、舞蹈、京劇、獨輪車、武術、象棋、聲樂、器樂、國畫、書法等特色選修課程，學生根據個體的興趣愛好和個性特長，自主選擇課程，滿足了生命個體成長的需要。為了讓孩子學有所進、學有所長，我們還特聘了不少專家和專業人士，比如，聘請了象棋特級大師胡榮華先生擔任了金田棋苑的顧問，我市象棋協會的會長、秘書長為教練……

拉動開放口語交際，提升新生活教育的有效性。我們依托省級重點課題“開放性口語交際”的研究，著重實施了“口語交際‘十一’工程”，并根據年級特點，遵循梯度螺旋上升的原則，逐步提高要求，更新標準。

開發綠色校本課程，提升本土化教育的有效性。學校組織編寫了以具有豐厚底蘊的校園為資源的校本課程《蕊春探尋》，另一本《校園：百讀不厭的書》，也即將編寫完成。這兩本教材，是在廣大教師充分實踐的基礎上，匯總、編排而成。

完善兒童嬉樂活動，提升生命化宣泄的有效性。孩子需要靈動，我們除了教師自主設計、組織的各項小型活動外，每學期都要舉行兩至三次全校性的大型綜合實踐活動，三月的“綠色的心愿”、四月的“我與春天的約會”、五月的讀書節、十月的“小跳蚤市場”、十一月的體育節、十二月的英語節等。嬉樂活動開拓了學生的視野，為孩子積累了更為豐富的生活經歷，為他們的童年增添了無限樂趣。

對于有效性教學的探索，是一個長線性課題。關注學生的有效成長和全面素養的和諧發展，關注教師的專業成熟和管理的精致細節，將是永久探索的指向。

（作者單位：江蘇通州市實驗小學）