隱性管理不可忽視

同樣的制度，同樣的管理方法，在甲學校可以取得好的效果，而在乙學校卻很糟糕，主要原因是乙學校存在著“出工不出力”的問題，要解決這個問題，學校除了抓好制度以內的顯性管理外，還應花力氣抓好制度以外的隱性管理。

一、提升好校長自身的隱性權力

校長在學校管理活動中，要十分看重自己的隱性權力，而隱性權力不是上級正式合法授予的，而是靠自己的學識、能力、經驗、人格魅力在教師中形成的。那么，如何增強校長的隱性權力？

其一，校長要加強對自身的素質修養，樹立自己在廉政上的權威形象，不比教師多拿一分錢，不和教師爭榮譽、地位，年年堅持教畢業班的主課，增強自身的軟影響力，以身作則，增強隱性權力的正面效應。

其二，要管理好身邊的人。校長的作風關系到組織作風，校長“身邊人”的作風同樣影響組織的作風，所以校長要了解“身邊”校級行政的真實情況，管好學校班子成員的工作和生活作風。

其三，健全權力監督制約的法律法規，主動接受群眾監督。在我國監督性行政法律法規只占法律法規總數的0.87%，而以管理性為主要內容的法律法規占了80%以上，監督制約權力的法律法規不僅數量少，而且還存在不少的缺點和疏漏，造成法律法規對權力監督制約上的空白，特別是對隱性權力約束的不足，因此，校長除依法行政之外，還要自覺虛心接受教職員工的監督。

其四，校長要不斷地學習教育教學理論，廣泛吸收教育信息，不斷更新管理理念，加強教育教學研究，努力提高學識和管理水平。

二、打造好團隊精神，

讓全校師生真正成為學校主人

共同愿景的實現，需要學校全體成員的努力，這就需要有一種精神，就是團隊精神。團隊精神就是這個共同體中的每個成員之間牢固的協作精神，這種精神的建立是以成員之間在實現共同愿景活動中建立起來的情感為基礎的，情感的建立是隱性的，是與團隊全體成員的價值觀有著直接的關系，因此，我們學校無論在校會上也好，還是在與教職員工的平時溝通中也好，不論是面對教師還是學生，都不斷用語言有意識或無意識地去影響他們，使之為實現目標共同制訂計劃，共同尋找對策，為自己定位，明確自己的職權，最終體現自己的價值。我們學校還長期堅持集體備課、相互聽課交流制度和集體考評獎勵制度，教育教學成果以年級或學科組為獎勵單位，獎金由獎勵單位自行分配。學校努力使每一位教職員工明白：學校就是一個家，每個教職員工都是這個家庭中的一員，學校的每一次成功，每一分成績，都是每一個人的功勞，離開任何一個人，任何事都不能成功。只有共同協作和努力，才能取得一次又一次的成功。

從隱性管理主動性來看，由于隱性管理重視人們的觀念，因而在這種管理比較有效的情況下，被管理者與管理者、被領導者與領導者處在比較主動的地位。由于觀念上的暢通而使行為自覺，被管理人員往往能自己回答“我該做些什么”“我該怎樣做”，而不一定總是需要他人指點“你該做些什么”“你該怎樣做”。因此，我們將學校的共同愿景用文字的形式形成校訓校風，設置在墻上，張貼在辦公室或走廊上，不斷暗示全體教職員工和學生，使全校師生在心目中明白學校“今天做什么，明天做什么”，建立起學校發展的觀念體系，引領學校全員努力去實現這個共同愿景。

三、努力修煉好教師的言行

學校是育人的主陣地，要實現教育教學目標，提升教育教學質量，是靠教師一言一行的潛移默化的影響和改善學生的心智和人格來實現。因此，教職員工平時的言行修煉是隱性管理的重要任務之一。教職工隨意吐一口痰，扔個煙蒂，說一句調情話，談一次麻將，穿一次拖鞋，上課接一次電話，辦公室里吃一次零食，堆一桌書簿或隨手關一次電燈，彎腰撿一個紙團，向學生露一次微笑，給一句鼓勵的話語等等隨意的言行，都將默默地影響著學生的言行習慣，影響著學生人格的形成。另外，在學校制度中，許多強制性的制度、管理措施以及來自教師、同伴的語言傷害，都會給少年兒童的健康發展帶來潛在的危害。傷害的主要方式是不當的教育懲戒及教師的心理懲罰、學生間的肆意侮辱等，包括老師或學生群體之間私下起外號，嘲諷、取笑學生的有關私人問題(如家庭背景、父母職業、個人缺陷或日常行為習慣等)；一旦時機成熟，就會構成隱性傷害。因此，我們要求教師，深刻認識自己在課堂上的教學是重要的，課外的身教更為重要，課堂上教人求知，課外更是學生做人的榜樣。無論在學校還是在學校外，教師都是學生崇拜的偶像，學生認為教師可做的我也可做，教師能說的我也能說。所以，我們要求教師要時時刻刻注意自己的言行舉止，不利于學生的話不說，不利于學生的事不做。校長在不斷規范教師的言行時，也同樣要不斷規范自己的言行。

此外，校園文化建設，教師人文精神建設，師生永不言敗的學習精神和成功信念的培養，以及和諧人際關系的建設都是學校隱性管理的重要內容，校長務必足夠重視。

（作者單位：湖南桃江灰山港鎮中學）