評選優秀教師“四忌”

評選優秀教師本來是件好事，無可厚非。這不僅是對優秀教師的肯定，對后進教師的鞭策，也可以發揮其積極的導向功能，以引領其他教師向優秀教師看齊、靠攏，使教師學有榜樣、趕有方向、超有目標。然而在實際操作中，一些學校在評選優秀教師時常會偏離軌道，出現“走調”現象，必須加以矯正。

一忌：按需分配

近年來，優秀教師這一榮譽在無形中不斷“升值”，比如評選學科帶頭人、教學能手、新秀等稱號必須有優秀教師這一榮譽，晉升高一級職稱更少不了優秀教師這一榮譽，否則一票否決，“殺”你沒商量。為了照顧一些要評選各類榮譽稱號和晉升高一級職稱的教師，一些學校在評選優秀教師時堅持以人為本，想教師所想，急教師所急，將優秀教師的名額實行“按需分配”。哪些教師今年急需優秀教師這一榮譽，學校在評選時為其一路大開綠燈，優先考慮。

實行“按需分配”的原則在短期內會取得一定的成效，可以使一些教師順利地評到各級各類榮譽稱號或晉升到高一級職稱，讓教師覺得學校領導非常仁道，深得民心。教師得利、學校沾光、領導有面子，使學校骨干教師的比例逐年攀高。同時，晉升高一級職稱是教師的“終身大事”，關系到每位教師的“錢途”，而且每位教師都要輪到晉升職稱、需要優秀教師這一榮譽的時候。采取“按需分配”的原則，皆大歡喜，肯定沒有教師愿意直面提出反對意見，后進教師本來就求之不得，先進教師礙于面子關系也不愿意做“出頭鳥”，于是相安無事，有利于學校的表面和諧與穩定。

然而從長遠看，弊多利少。采取“按需分配”的原則最終使評選優秀教師的作用消失殫盡，在教師中產生不良的導向功能，副作用極大。群眾的眼睛是雪亮的，有的教師思想落后，工作馬虎，成績很差，但在需要時同樣可以得到優秀，不勞而獲。這樣會使真正優秀的教師覺得心理不平衡，漸漸地沒有了工作勁頭，也會在更大程度上“暗示”教師平時工作可以“悠著點”。當這種思想在學校教師中擴散、蔓延，并占據統治地位后，就會大大削弱教師的上進心和教師之間正當的競爭意識。長此以往，學校必將成為死水一潭，沒有了生機和活力，“按需分配”最終絆住的是學校領導自己的手腳。

二忌：唯分是從

受“分數才是硬道理”思想的影響，在一些學校領導的眼里，只有分數才是貨真價實的東西，沒有了分數將一切無從談起。為了引導教師你追我趕，不得稍有懈怠，一些學校在評選優秀教師時不折不扣地以分數為唯一依據，分數好就是優秀教師，沒有任何商量的余地。表面上看，以分數為依據進行評選可操作性強，教師意見也較小，學校也可以名正言順地打著“公開、公平、公正”的幌子激勵教師向優秀教師看齊。但實質上，這樣的評選方式有悖初衷，極不科學、合理、全面。

毋庸諱言，成績固然是評價一位教師優秀與否的一個重要指標，但我們決不能唯分是從，不能“有奶便是娘”，須知分數高的教師并不一定就是好教師。優秀教師是一個包括德、能、勤、績等諸方面在內的綜合體，我們不能排除有的教師有分數但沒有道德，這樣的現象屢見不鮮。我們還有這樣的感受，有的教師分數確實很好，但教師是以犧牲學生的身心健康為代價換來學生的高分；有的教師深諳著時間等于分數，于是漫天撒網，作業如雪片向學生飛去，更有甚者采取原始掠奪的方式，讓學生死記硬背答案，或通過無數次的重復訓練以達到“條件反射”的功能，學生整天在題山試海中遨游，沒日沒夜。分數提高了，身體垮掉了，能力下降了，這樣的教師能算優秀教師嗎？也有的教師為了獲取學生的高分，對學生兇神惡煞，動輒諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學生，視學生為“魚肉”，以“鐵血政策”贏得分數的一時提高，完全有悖于教師的職業道德，這樣的教師能被評為優秀教師嗎？“唯分是從”的評選方法實質上還是應試教育在作祟。

三忌：壟斷把持

每所學校總會有幾位教師在各方面都表現得非常優秀和出色。有的教師教學上出類拔萃，是技高一籌的“名、特、優”教師；有的教師在學科上小有名氣，是本學科教學上的帶頭人和頂尖人物；有的教師兢兢業業，每年堅守畢業班崗位，挑起了學校教學的大梁，是學校的“把關教師”和“中流砥柱”；有的教師在班主任崗位上甘做“孺子牛”，以校為家，全身心地撲在班級管理上；有的領導舍小家，為大家，德高望重，這些都是貨真價實的優秀教師。

“有作為，就有地位”，學校自然不會忘記這些“功臣”。于是在評選時，學校毫不猶豫地把優秀教師這一榮譽評給他們，以示鼓勵。然而，如果優秀教師的榮譽一直被這幾位優秀教師所壟斷，看似公正卻不合理，無形中也會產生一定的副作用，使其他一些教師覺得自己沒有了奔頭、失去了希望，反正自己與優秀教師無緣，從此得過且過，不思上進。這樣做，客觀上也不利于其他教師的成長，難以形成一個你追我趕的良性競爭態勢。

誠然，這些優秀教師值得稱道，但聞道有先后，能力有大小。有的教師工作也非常踏實肯干，各方面也盡了自己的最大努力，而且進步也不小，成績頗有起色，當然與這些優秀教師相比尚有一定的差距。但只要有進步就是好樣的，對于這些教師，學校要傾注滿腔熱情，給以無微不至的關懷，同樣要毫不吝嗇地評選其為優秀教師。這樣不僅可以鼓舞這些有進步的教師更上層樓，而且可以使其他教師都看到希望，給其他教師一個信號和導向，只要自己努力，有了進步，學校領導是不會忘記他們的，同樣可以獲得認可，被評選為優秀教師。學校領導要改變定勢，打破少數人壟斷的局面，要發現和推出新人，由點及面地促進教師積極性的全面提高。

四忌：論資排輩

一些學校在評選優秀教師時習慣于由學校中層以上的領導民主推薦和表決。于是“近水樓臺先得月”，評選優秀教師時首先大家想到的是自己“圈子”里的人，校長、副校長、各科室主任……論資排輩，他們都得優先考慮。一些領導官官相護，即使明知道個別領導還不夠格，但考慮到面子和人情關系，睜一眼，閉一眼，“你好，他好，我也好”。于是，僅有的優秀教師的名額就這樣被“八仙桌”上的領導幾乎瓜分殆盡。為了平民心，學校象征性地留下幾個名額，給幾位特別優秀的教師，權當點綴，否則也說不過去。這樣就可以名正言順地標榜政策的“客觀公正”，至于一些年輕教師則只能靠邊站，慢慢等。

采用“論資排輩”的方式有損學校領導的整體形象，大大降低領導在教師心目中的威信，會在很大程度上挫傷教師的工作積極性，傷害干群關系，繼而失去堅實的群眾基礎。教師面和心不和，就會在背后指指點點，說風涼話，對領導布置的任務表面上接受，背地里消極怠工，“非暴力不合作”，給學校正常的管理工作帶來諸多的不利，在學校表面繁榮的背后卻暗藏著危機，這是學校評選優秀教師之最大忌。學校領導要大公無私，甘為他人“做嫁衣”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，工作要搶先一步，榮譽要禮讓三分。“得民心者得天下，失民心者失天下”，只有這樣才能得到廣大教師的衷心擁護，學校也能和諧穩定，獲得可持續發展。

（作者單位：江蘇吳江市南麻中學）