品 玉
深夜挑燈看完2007年第2期《教師博覽》,掩卷沉思,是穿透心扉的刺痛和悲哀。
《“是”老師和“贏”老師的故事》在我身邊驚心動魄地重復(fù)著;《關(guān)注有思想的教師》和《老實了吧》在我身上發(fā)生著劇烈的變化;《擇校,一場無人喝彩的“博弈”》則如火如荼地在全國各地的學(xué)校上演著,且愈演愈烈;自封為“有思想的教師”的我,只好把素質(zhì)教育的改革寄希望于《如此老師,如此考試》……
父親是典型的“是”老師。從一大箱賀卡,連續(xù)不斷的問候電話,持續(xù)至今的書信聯(lián)系中,都可以看出父親是多么受學(xué)生愛戴的“人師”。但從教一年換一個地方的情況來看,他又是多么地與領(lǐng)導(dǎo)同事不“合作愉快”。對于自己,他近乎苛刻,對于為人處事,他又那么地“不識時務(wù)”。像“是”老師淪落到收發(fā)室,空有一肚子學(xué)識抱負一樣,父親,在講臺站了23年之久的父親,由于不知道如何去應(yīng)對鐘愛一生的教育事業(yè)和他怎么也看不透的為人處事之間的矛盾,心力交瘁患上了肺部腫瘤……
我們家當過教師的有爺爺、姑姑、父親、表姐、表哥等8人,也算是書香門第,教師世家。在這種環(huán)境的熏陶下,我也走上了講壇。背、講、輔、批、改、評、練,我極認真地做著。關(guān)注學(xué)生,關(guān)注所教學(xué)科,關(guān)注教學(xué)改革,關(guān)注教育方向。因為知道要改變農(nóng)村英語長期的“啞巴”狀態(tài),必須使“聽說讀寫”落實到位;因為知道“聽說”較之“讀寫”更基礎(chǔ)更重要,所以想“對癥下藥”(重聽說),力圖使學(xué)生“藥到病除”(培養(yǎng)興趣,變被動為主動,改變“啞巴”現(xiàn)狀)。我認為這樣對學(xué)生是有好處的。而中考高考不考英語聽力的現(xiàn)狀,使我極為尷尬。還堅持嗎?看看“是”老師的結(jié)局我很惶恐;不堅持嗎?那可是自己的良心底線啊!究竟何去何從,是做有思想的老師,還是在現(xiàn)實面前學(xué)老實些?我茫然了……
而《擇校:一場無人喝彩的“博弈”》一文,則很透徹地解釋了這種現(xiàn)象的原因:無論哪所重點中學(xué)都無法承受由升學(xué)率下降造成的“多米諾骨牌”效應(yīng),真可謂“任爾東西南北風(fēng),咬定升學(xué)不放松”。說白了,還是升學(xué)率。想起兩年前的一篇報道:南京是我國素質(zhì)教育搞得較好的為數(shù)不多的城市之一,但市區(qū)的學(xué)生總往郊區(qū)甚至鄰縣跑。原因很簡單:市內(nèi)學(xué)校的升學(xué)率遠低于那些地方。2007年第1期《教師博覽》中《誰制造出教育界的“臨川現(xiàn)象”》一文,我反復(fù)看,細琢磨:臨川的高考升學(xué)率高,是建立在“四苦精神”和“二二制”教育方法之上。“四苦”即學(xué)生苦讀,教師苦教,家長苦育,領(lǐng)導(dǎo)苦抓;“二二制”指初中讀二年,高中讀二年,高二參加高考,過則參加少年班面試,未過繼續(xù)讀高三參加高考。套用一位家長的話“只要能考出好成績,用什么方法都行”。即使“德、體、美、勞”都是空白,即使把活生生的天使變成“提線木偶”一樣的考試機器也在所不惜嗎?“贏”老師贏了,那又是誰輸了呢?僅僅是“撞了南墻也不回頭”的“是”老師嗎?
只好寄希望于在大學(xué)里多碰到幾個像周正教授這樣的“人師”而非“經(jīng)師”。即使“上輩子燒香,這輩子修來福氣”,恰好碰到王正或者李正教授,他們也會問我們:“在座的女孩子們,有誰是披肩發(fā)”或者“《辭海》里對‘愛情的定義是什么”嗎?
穿行于中國的教育中,站在與爺爺、父親同樣的講臺上,懷揣著一樣的激情與夢想,只是,我會不會像父親一樣掙扎在應(yīng)試教育與教育規(guī)律之間,受著痛苦的煎熬呢?
責(zé)編:唐河