美國“以學生為中心”教育理念的啟示

張富強

摘要：自古以來，對于教育理念有著許多不同的理解，但大致可分為兩類：一是以教師為中心，片面強調教師和教材的作用；二是以學生為中心，強調激發學生內心向學的積極性。不同的教育理念帶來不同的教育后果。目前我國以教師為中心的應試教育備受人們的批評。而美國以學生為中心的獨特教育理念，在美國的人才培養方面起到了不可忽視的主導作用。我國要成為科技強國，就應當盡快轉變傳統的教育理念，實現向以學生為中心的教育模式的轉變。

關鍵詞：轉換教育理念；以教師為中心；以學生為中心

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-055X(2007)02-0068-05

今年七、八月是我第三次赴美訪問，前二次訪問的重點放在美國的法律制度。這次隨同我校其他同志一起短期赴美訪問，則把重點放在了解美國大學的教育制度和管理體制。能夠集中一段時間，到美國考察高等教育的現狀，特別通過與馬里蘭大學(College Park)數位副校長、相關學院的院長和不同專業的教授，與霍布金斯大學部分學院的院長和教授的親密接觸，聽取他們的介紹以及與他們的直接交談，使我對美國高等教育制度和“以學生為中心”的教育理念有了更深切的理解。

一

教育理念是指人們在理性思考和親身體驗基礎之上形成的、關于教育本身及其價值以及價值實現途徑的根本性判斷與看法。教育理念決定辦學特色。學校的特色并不是學校是否擁有標志性的建筑，而在于它是否擁有能夠培養“學以致用”的社會急需人才的教育培養機制以及由學科專業設置、教學內容、教學方法、教學制度、校園文化建設等綜合構成的獨特的總體風格。這種總體特色是在學校的教育理念的影響下形成的。

自古以來，對于教育理念有著許多不同的理解，但大致可分為兩類：一是以教師為中心，片面強調教師和教材的作用；二是以學生為中心，強調激發學生內心向學的積極性。不同的教育理念帶來不同的教育后果。目前我國以教師為中心的應試教育備受人們的批評。最近媒體又頻頻報道大學生整體素質下降的消息，而老百姓對大學生的總體評價也呈現日漸下降的趨勢。曾經被譽為“天之驕子”的大學生們似乎正在漸漸地丟失“昔日的光環”。特別是在高教系統工作相關的同志經常會捫心自問，為什么經過中國教育制度“千錘百煉”而能夠從升初中、高中和大學的層層關卡的“跳躍龍門”的“佼佼者”不幸而成了“考試機器”。“高分低能”成了一部分大學生的代名詞?為什么中國中學生參加歷年的國際競賽都能擊敗發達國家的競爭對手而獲得國際奧林匹克競賽等各種重要獎項，且有幸進入北大、清華等著名高等學府深造，卻無人能夠問津著名的諾貝爾數學、物理或化學獎，而這些獎項卻大多被美國等發達國家的學者贏得?這不得不令我們深思，中國教育的問題出在哪里?而通過對美國高等教育制度的直接接觸，使我更加堅定了以往的看法，關鍵在于我國與美國的大學教育理念存在著嚴重的差異，我們大學始終以教師與教材為中心，強調的是教師的“教”，而美國大學則始終以學生為中心，強調學生的“學”，因而能夠培養出有創新精神和創新能力的優秀人才。因此，我國要成為科技強國，亟待改變傳統的教育理念，實現向以學生為中心的教育模式的轉變。

二

美國是一個擁有多元文化的移民國家，吸引各國優秀人才是其經濟、科學、文化發展的重要組成部分，但美國自身在短短幾百年歷史中所形成的獨特的教育理念，在美國的人才培養的進程中起到了不可忽視的主導作用。教育理念具有思想導向的特性。目前美國大學教育十分強調實現從以教師和教學為中心到以學生為中心，從以學校管理與教育為中心到以學校提供服務，引導學生成才為中心的轉變。強調學校不僅是學生學習的地方，更是學生成長、生活的地方，為此應當注重對大學生自在、自為意識和創新能力的培養，注重集合學校的所有資源為學生的成長提供優質、高效服務。

在馬里蘭大學，以學生的需求和成才為中心的教育理念深入人心。它以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價值期望、一種理性目標的形式陶冶全校教師和學生。一切教學工作始終圍繞著學生健康成長這個中心展開。學校十分注重學生道德修養和愛國思想的培養，但往往不是采用大規模的思想宣傳教育或定時定期學習的方式，而是通過各種文化、體育和社團活動，進行潛移默化的引導和教育，從內心喚發學生對學校、家庭、對祖國的一種感恩情懷和時代責任感。對無論在思想道德引導或是在專業培養領域，校方從不主張以統一模式“鑄造”學生。教師對學生“管”得不多，特別注重學生的自治與自律。學生在課堂上具有與教授平等的人格和地位，可以隨時與教授進行對話、交流、討論甚至爭辯。而教授在平時亦從不擺架子，十分尊重學生的自主能力的充分發揮。在學生學習、生活和社團活動中。教師對于學生的各種評語多屬鼓勵性的，從不說“不行”、“錯了”之類的否定句，而是經常說些“做得很好”、“再試一試”之類鼓勵詞匯。校方在學生所在班級中不特地指定誰是班長或班干部，而是由班上同學輪流當“干部”，負責班里的所有事務，從而形成了一種集體榮譽感和個人對集體的責任感。通過這些環節，學生不僅進一步體驗到“生而平等”的人格價值，而且能夠在各種不同形式的社團活動中學會獨立自主處理學術問題、培養分析和解決問題的創新能力，學會如何與人和諧相處、互學互幫、共同進步的團隊精神。

馬里蘭大學十分注重校園文化和人文環境的建設。學校在深入開展教育改革的進程中，充分考慮學生學習空間上的拓展，為學生營造良好的學習環境，構建學生所賴以健康成長的文化背景和智力背景，豐富學生的課余文化生活，陶冶學生的情操，完善學生健康的人格，提升學生的人格境界。所有的教學大樓，皆采用名人的名字命名，例如教育學院的大樓是采用弗蘭克林·本杰明的名字命名，意在鼓勵學生樹立遠大理想，把自己培養成有益于社會的人才。校園園街道則采用美國城市命名，旨在鼓勵學生身在校園，心懷天下。校園環境很美，綠蔭如畫，草地的面積多過建筑的面積，草皮多于石路，一路走來，幾乎都有樹木可以遮蔭。早上在校園里跑步或散步，是一種莫大的享受。由此聯想到我們華工的校園，號稱廣州地區最美的校園，卻很少能看到綠茵茵的草地，即使在南校區，也是石路多于草皮，且有相當長的一段路，是沒有樹木可以遮蔭的。每個學院一幢樓，課室和辦公室大小配套適宜，都很講究實用性，學生住的宿舍、自修使用的教室，既有中央空調，也有分體空調，可以隨時關啟，不象我們南學區都是中央空調，辦公室大而空，很是浪費。而一到晚上或非辦公時間，無論課堂或是辦公室皆不用空調，給學生聽課、自修帶來諸多不便。學校圖書館的開放時間比較長，從早到晚，中午不關門，里面放著上百臺電腦，隨便供學生使用并免費上網查閱資料。閱覽室十分寬敞，放

有大量書桌和書架，旁邊安裝有電插座和網線，專供學生使用自帶的手提電腦及自由上網，書架上擺放著許多報刊雜志、工具書和專業書，學生可以隨時取閱，十分方便。校園中有許多專供學生交流情況的廣告牌，有勤工助學、租賃房屋等種類信息，體現了頗有人情味的校園文化；而我校南北校區土地卻找不一個供學生交流的廣告牌。校園的每個公共場所或有安全隱患之處，安裝有200多個攝像頭，由保衛處(在馬里蘭大學，屬公安分局直接管轄)直接控制和監視，一旦發現可疑現象或人物(如偷物、偷車等或刑事案件)，可以直接通知在各處值班的警衛或相關人員，予以有效的阻止。所有教職員工和學生在校區里都可免費使用網絡，美國已經實現無線上網，學校為每位教職員工配備一個密碼，可以免費上國內國際網絡。相比之下，我校確實有許多值得改進之處。在南校區學生宿舍以及學院辦公室的電腦經常上不了網，或者網速經常十分遲緩。而且只能上國內的網，無法上國際網。這如何體現國際化，如何能成為國際著名的學校?

此外，馬里蘭大學十分重視學生工作，專門設一位副校長負責學生工作，各個學院都配備有專門負責學生工作的副院長，同時各級教學單位亦配有許多輔導員，形成了一個多層次的學生工作體系。與此同時，學校強調學生自治，注重發揮各級學生會的自治作用，學生業余生活主要通過學生會來組織，學生會負責勤工儉學、開展各種社團、旅游、競賽、學術講座、心理輔導與咨詢等活動。但在生活、學習等許多方面注重發揮學生獨立自主的能力，學校共有本科生3.5萬人，研究生2千人，竟然能夠為1萬多名學生提供勤工儉學，充當各類助理的職位，其目的不僅僅在于為學生提供生活上資助，主要的是讓學生在學校各項管理工作中鍛煉工作能力。

相比之下，美國大學教育所倡導以學生為中心的教育理念，恰恰是我國大學教育所忽視的，我們往往過分強調政治思想教育的形式，而忽視將思想教育寓于日常的生活和工作之中，讓其發揮潛移默化的作用。平時不十分重視學生社團的自治和自律，因而難以發揮學生組織在學生日常學習和生活的主導作用。在教學工作中比較注重知識的灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重、對知識的掌握和繼承，老師習慣于以權威、監督者的形象，嚴肅地站在學生面前訓話、布道，學生只能毫無質疑的聽取、尊重。然而一味強調尊人，勢必抑壓尊己，無形中減弱了大學生的自信心，限制了他們創造性思維的發展，不利于學生獨立自主的能力和意識的培養。學生只知道考試，只知道背書，競爭壓力大，負擔過重，娛樂活動極少，社會活動更是單一，其主要知識來源于課堂，因學校幾乎包攬一切，缺乏對學生的個性培養，學生僅學會了死記硬背。無條件服從，形成了習慣性的，依賴性的思維定勢，不會自己做決定，生活自理能力極差，更談不上獨到的見解和創意，對社會、對人的認識嚴重缺乏。這些都與現代社會對人才的要求相違背。此外，我校在校園文化和人文環境的建設中，也存在著一些問題，集中反映在缺乏以學生需求為中心，為學生提供優質高效服務的意識，這說明我校在樹立新型教育理念，實現從以教師和教材為中心到以學生為中心的轉變的這一重大進程中，還有相當長的一段路要走。

三

探究式教學的淵源可追溯到20世紀初，即杜威提出的以兒童為中心，從做中學的主張。20世紀中葉，美國生物學家、教育家施瓦布在多年研究的基礎上提出了探究式教學方法。由于科學知識、科學結構處在不斷變化中，因而大學教授的授課不能把科學知識當作絕對的真理教給學生，而應當運用體現科學精神的探究式教學方法來教授知識，啟發學生通過探究式的學習方法來學習和掌握知識。

據我們的考察，這種探究式的教學方法已在作為研究型大學馬里蘭大學得到普遍的實施。例如，馬里蘭大學教育學院承擔的一項重大的教育方法改革項目，由Steve Selden等三位資深教授領銜，就是專門研究如何從傳統的“以教授單向的傳授為中心”到“以師生的互動為中心”轉型的課題。聽Steve Selden等三位教授的介紹，目前美國高校教學方法，正在從“單向的滿堂灌教學”到“師生互動教學”的轉變，從“以教授的傳授為中心”向“以學生需求為中心”的發展。大學教授在授課時注意理論聯系實際，善于運用啟發式，而不再采用任何“滿堂灌”的教學形式，引導學生開動腦筋。活躍思維，直抒己見，交流對授課內容的不同看法、形成“師生互動”和“百家爭鳴”的格局。同時，教授在授課時，對于某些有爭議的問題，注重培養學生的選擇能力，讓學生在各種選擇中做出抉擇，并善于自我評估。

探究式教學所強調的學生自主探索、問題解決、發現學習、科學精神等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能夠真正付諸于現實。探究性學習是培養學生創新能力和實踐能力的很好載體。只有讓學生自主地去完成自己設計的問題，才能真正在研究的過程培養他們的能力和提高他們的素質。中國嚴格規范的教育管理雖然為大學生的基礎知識教育打下了基礎，但缺乏對學生創造思維的培養。在同樣的教學時間里，我國課堂上傳授的社會科學知識明顯地多于、難于美國，美國大學幾節課才能完成的課程，我們至多只用一節課的時間即能完成，教師只是照本宣課，講概念、講原理，學生聽后背熟即可。正是由于進度快，所以課程內講授的知識點多，這意味著我們的教育必然比美國教育省略了很多東西，省略了學生自己帶著問題預習授課內容、閱讀各種參考資料，形成自己獨立觀點的全過程。因而我們的學生不會像美國學生那樣能經常性地嘗試到成功或體驗到失敗，從而養成百折不撓的求索和創新精神。

自2004年以來，我校文科迎來了前所未有的大好發展機遇，但學生的大量擴招也帶來了大量的問題，特別是上大課成為一種慣例，150人的大課造成了師生之間交流的障礙。南校區路途的遙遠，亦拉開了師生交流的距離。上課時，由于課堂龐大、擴音設備不佳而使師生之間難以進行有效的互動。下課時，由于教師急于趕回市區的班車而沒有時間與學生進行交流。我們許多專業的授課仍然停留在傳統的“灌輸”、“填鴨”式教學階段，教師坐在堂上一個勁地照著自己制作的課件向學生進行著知識的“滿堂灌”，學生擁擠在寬大的課堂中帶著耳朵拼命地記筆記，根本沒有空隙對教師的知識進行思索和探究，從某種意義上說，現行“填鴨”式教學方法完全扼殺了學生的探索精神和創新思維，不利于現代人才的培養和成長。因此，我們要認真借鑒美國大學探究式的教學方法，將科學的探究精神引入我們的課堂教學，讓學生在接觸學科知識的專業概念、原理之前，先學會科學的探究方法，培養學生的探究能力。我們的教師應當十分注意在教學環節中實行探究式的教學方法，充分尊重學生的探究本能和個性，把思維空間留給學生，不要把問題限制得過死，不能輕易給學生答案，鼓勵學生自主選擇、主動探究，讓他們在相關的知識領域中通過學

習、觀察和探索、去發現、去感悟、去思考，通過動手、動腦、收集信息、處理信息、歸納總結，能夠在預習授課內容、閱讀課外讀物、課堂討論和實驗等各個環節中學會獨立自主處理各種問題、培養他們的分析和解決問題能力，并在解決問題的過程中培養他們的創造能力。

四

自20世紀80年代以來，美國研究型大學在培養學生的方式方法上實行了一系列具有戰略意義的改革——鼓勵教師在授課中堅持以問題解決為中心，讓大學生通過參加與真實世界相關的學習任務來提高自己學習和研究的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能，從而促進學生個性的健全發展。這種新穎的學生研究能力培養方法的改革不僅對美國大學教學工作產生了重大影響，而且還傳播到其他國家，特別對英國、德國和日本教育制度的變革帶來了極大的影響。

“以問題為中心的學習”是圍繞現實中的一些問題，通過觀察或實驗最終獲得答案的一種學習方法，通常包括三個階段：(1)提出問題或假說。將相關的問題作為學生學習知識的最初動機和挑戰，以此來激發學生在知識海洋中的探索精神、創新思維，并努力地尋找解決問題的方法。(2)針對問題或假說進行觀察或實驗。學生要研究一個具有多種解決方法或答案的“開放性”問題，通常是在一段時間內以小組形式合作學習、工作，強調以學生為中心，老師不進行大量的知識灌輸，不鼓勵死記硬背大量的公式和定理，而是引導學生獨立思考，努力探索解決問題的途徑和方法，對于幫助學生避免思維的僵化、呆滯，刺激思維的靈活性，進而培養學生的探索精神和創造能力，具有十分積極的意義。(3)學生通過研究、分析，接受或拒絕先前假設，從而獲得問題答案。具體的研究方法包括調查研究、實驗研究、文獻研究等。如馬里蘭大學經常組織部分學生針對寄宿校外學生的團隊精神、學生助理的設置對于學校教育改革的促進和學生工作能力的培養，校友對學校發展的貢獻等問題，進行了一系列調查研究和綜合分析，試圖通過這些問題的研究，引導學生以主人翁的態度來關心和考慮學校的現狀及發展問題，體會到個人的發展與學校、甚至國家的生存發展休戚相關，從而形成個人的奮斗目標，增強作為年輕一代的歷史使命和責任感，并通過提高自己分析和解決問題的實務能力與將來報效國家、服務社會的志向緊密地聯系在一起。

美國這種新穎的教學方法部分地回答了學生創造性思維能力培養的途徑究竟在哪里的問題。它的背后隱含著美國人對基礎教育目標的潛意識：大量地培養具有創造能力的科學家和工程師。從某種意義上來說，這也能清楚地說明，為什么象馬里蘭大學這樣一所僅有150多年歷史，名列全美國公立大學第36位的二流大學，竟能先后培養出三位諾貝爾獎獲得者。相比之下，我國大學教學方法陳舊，僅注重知識灌輸和教師經驗的傳授，而不能妥貼地將這種灌輸和傳授與當代大學生的思想觀念和當代社會實踐緊密地結合起來，不能通過現實社會問題的調查、分析和解決，來激發學生創新思維和務實的能力，因而往往難以收到良好的教學效果。因此，我們在今后的教學工作中應當更加注重教學方法的深層次改革，明確教學的立足點已不僅僅是讓學生學到什么知識，更重要的是應當讓他們學會如何自覺地、主動地、能動地到現實社會生活中去探索和解決問題，將書本知識與社會實踐緊密地結合起來，做個對社會有用的人。

五

中國和美國分別代表東方和西方文化的兩大教育體系，中美兩國由于歷史和國情的不同，中國教育改革必須從本國的實際出發，教育改革必須堅持繼承中的創新和揚棄中的突破，要求研究者和實踐者以開放的態度和跨文化意識來突破原有的模式框架，在相互吸收和相互包容的基礎上進行創新和整合。

教育理念具有思想導向的特性。從意識形態的層面而論，它往往以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價值期望、一種理性目標的形式陶冶著高校教師與學生。而從實踐層面而論，它則以貫穿于整個教育領域的一種指導性原則，對于高校教書育人的具體措施和進程具有規范和指導作用。我們要培養新型的教育理念，應當從以下四個層面來考慮：(1)高定位，充分考慮國際教育改革的趨勢和特點，放眼全球，立足本國，通過借鑒國際先進的經驗，實現我國教育理念的深層次的轉變。(2)明方向，我國教育理念的改革方向，就是要實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。學校不僅是學生學習的地方，更是學生成長的地方，學校的一切工作都應當圍繞“如何培養學生成材”這個中心任務展開，大學教師應當從“傳道士”的神壇上走下來，轉變成為呵護學生成長、急學生所急，為學生提供優質高效服務的服務者。(3)寬視野，教育理念表現在實踐層面上，是辦學理念。而課程是辦學理念的體現。因此，學校應當按照德智體美勞全面發展的要求均衡地設置課程，優化課程結構，并根據社會的需要和學生的不同特點進行適度調整，促進學生形成對客觀世界的完整認識。同時充分考慮學生學習空間上的拓展，豐富學生的課余文化生活，陶冶學生的情操，發展學生的個性特長，喚起學生對科學精神的不懈追求。(4)嚴責任，教師要以高度的責任感，積極投身于教育改革，堅持以學生為中心，采取多種形式，向學生傳授良好的學習方法，不僅要教會學生如何學習、生活，如何學會生存的方法和本領，而且要充分發揮學生的主動性和創造性，讓每一個學生都能充分地認識到自己的價值，并樂于用自己的價值去創造社會的價值。

我國教育制度改革到了刻不容緩的地步，教育是立國的根本。我國教育學家陶行知先生說過：“吾人認為教育青年，應著重于養成其創造之精神，與開天辟地推進時代之生命力，而不應養成書癡，或舊時代之繼承者。”因此，我校要建設全國一流、世界著名的高水平研究型大學，就應該更新教育理念，將學校的一切工作圍繞以學生成才的需求為中心，增強為學生服務的意識，努力培養學生時代責任感，充分發揮和發掘學生的創新意識和創造能力，為我國現代化建設提供高素質的人才。