《在馬克思墓前的講話》課堂切片

朱喚民

近日調研，隨堂聽了一節高一新授課——《在馬克思墓前的講話》。教師的教學思路、教學方式具有一定的代表性，許多教學行為相當典型，值得我們深思。仔細觀察學生課堂思維現狀，分析學生的思維效果，我們感到，高中語文課堂要達到真正的有效教學確實是任重道遠。

現截取教學過程中的幾個片段并做簡要評說，以期獲得解剖麻雀窺斑見豹之效。

【片段一】上課初，教師板書課題、介紹背景知識

師：同學們，今天我們來學習《在馬克思墓前的講話》。馬克思于1818年5月5日生于德國，是飲譽世界的革命家、思想家、科學家、社會活動家，他以畢生精力創立了馬克思主義思想體系，影響了20世紀的人類生活……

（教師大約用了4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友誼，馬克思逝世的情景，等等）

【點評】

這完全是傳統套路的“開局”。方式陳舊，內容單一，使學生沒有任何新鮮感。學生對馬克思、恩格斯及其他相關材料了解多少，教師一無所知；能不能改換一種新穎的介紹方式來吸引學生注意，教師也未作深入思考。教師只是在傳統的軌道上，演示著自我的預設。學生熟知套路，顯得無精打采，已有的知識積淀未被激活，對未知的知識也不感興趣。學習稍有主動性的學生，記錄了一些零散的信息，大部分學生處于思維的封閉狀態，依賴教師的講授，依賴教師的板書。興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。寫作講究“鳳頭”，可是，我們語文教師課堂教學的“開局”卻索然寡味，怎么能激活學生思維呢？激發學生學習語文的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境，也就是要在語文問題情境中，讓學生的新需要與原有的認知之間產生沖突，從而誘發其思維的積極性，擺脫思維的依賴性。

【片段二】檢查學生預習效果

為了解學生課前預習情況，教師用幻燈片展示了有關字詞讀音、詞語書寫、病句識別、修辭運用的4條選擇題，基本上是按照“學生自讀題目→齊聲回答問題→教師稍作提示”的思路，完成了課文基礎知識的檢查。

【點評】

為了了解學生自讀情況，語文教師要經常進行字詞等基礎知識檢查。在這個環節上，教師是花了一番工夫的，將課文中常見的易錯字詞組合成選擇題，比如“悼（dào）詞”“紛繁蕪（wú）雜”“嫉（jí）恨”等選例很典型，應該說是有實效的。

可是，該課堂卻未達到預定的效果，因為聽課者明顯感到學生思維沒有得到有效的訓練。這一環節中，教師不斷通過幻燈展示各類基礎知識，學生在座位上七嘴八舌大聲回答，看起來熱熱鬧鬧，其中“南郭先生”卻大有人在，學生自讀中的大量問題被虛假的“繁華”所掩蓋。學生通常來不及思考或者根本就懶得獨立思考，只是隨大流，打哈哈，因而造成思維的缺席。這種齊聲回答的訓練方式，是最典型的思維“大鍋飯”。如此長期訓練，只能使學生失去思維的獨立性，形成盲目的趨眾思維習慣、淺表思維習慣。

齊聲回答的方式，小學階段偶爾使用尚可理解；高中生都有自己比較成熟的思維空間，教師不能堵塞學生獨立的思維空間，而在有形無形中培養一些“南郭先生”。

【片段三】重點教學課文第三段

1.教師用幻燈片打出關于“物質與意識關系”的一段文字。

2.教師對語段進行語法分析。

師：剛才同學們看了“物質與意識關系”的一段材料，一定有助于理解馬克思所發現的人類歷史發展規律。下面我們再來對這段文字進行一下語法分析，來進一步理清句子的層次。（教師點撥后，用幻燈片打出語法分析）

3．朗讀文段。

師：（學生正在觀看、思考）下面，我們結合自己的理解將這段文字齊讀一遍。

（學生齊讀）

【點評】

因本段在語言與內容上均有相當難度，教師設計了以上3個環節來幫助學生理解。這一意圖是值得肯定的。但是，這一環節最大的問題在于頻繁轉換情境，使學生的思維缺乏連續性、穩定性，其思維并未迅速隨著教學情境的切換而隨之轉換。

學習是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正意義的學習，而思考問題是需要一定時間來保證的。一般而言，教師在創設一個情境、提出若干問題后，應該給學生留下一定的思考時間。思考時間如果偏短，學生的思維必然無法展開與深入，勢必失之于膚淺散漫。這樣，學生就容易被老師牽著鼻子走，使教學呈現支離破碎的狀態。

產生這一現象的原因很多。這堂課上出現這一現象，可能是教師為了追求所謂的不“冷場”，試圖給聽課人留下教學環節環環相扣的印象。其實，高中語文課堂教學不必刻意追求表面的熱鬧緊湊，因為必要的“冷場”往往是學生深入思考的體現，此時無聲勝有聲，表面冷靜，實際上思維活動卻很穩定、很活躍。教室不是劇院，課堂不是舞臺，不能單純追求緊湊熱鬧，高中課堂更需要理性，需要深刻。那種冥思苦想、深入探究，可能正是高中課堂所應追求的一種境界。

總之，教師應該設法留下足夠的時間，給學生深入思考的空間。

【片段四】師生答問

（學習第二部分，教師提出問題，學生解答）

師：馬克思在哪些方面有偉大貢獻？

生：馬克思的貢獻有兩個方面，理論的和實踐的。

師：第二部分中有沒有關于這一點的概括性語句？

生：有，“這個人的逝世，對于歐美戰斗著的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失。”

師：該句在本部分結構中起什么作用？

生：領起下文。

師：這一部分第6段在結構上又起作用什么呢？

生：承上啟下。

……

【點評】

幾乎所有的教學高手、名師都十分重視課堂問題的設計。有時，一節課就那么兩三個問題，卻把學生的思維激活了，課堂上生成了許多精彩的答案，教學常常在這種精彩紛呈中讓學生得到鍛煉提高。

可是，在教學現實中，課堂提問還真是問題不少。

一個突出的問題是隨意性大。教師常常注重內容的預設，而不注意問題的設置，張嘴便是一個提問，信手拈來也是提問，并不考慮提問的時機、方式、角度。

其實，對于已經充分自讀了課文的高中學生，教師不斷提出這種幾乎沒有多少思維量的問題，學生脫口而答，只是表面熱鬧，并沒有多少價值。學生的思維只是一種動嘴不動心的“淺表思維”，甚至是“虛假思維”。學生在這種淺表化的理解中學習，思維得不到有效訓練，一旦遇到有一定深度的問題，便啞口無言，束手無策了。

為培養學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”語文教師必須在教學過程中精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性，追求思維的深刻性。因此，語文教師既要有這方面的意識，更要有精心設計問題的藝術。理想的語文課堂，必須營造主動、深刻、創新的思維場，追求積極的深度的思維文化。為此，教師應該精心設計問題，以防止提問膚淺煩瑣與思維缺乏深刻性。

【片段五】課堂爭論

（學習第六段）

師：“任何一門理論科學中的每一個新發現——它的實際應用也許還根本無法預見——都使馬克思感到衷心喜悅……”這個句子中有兩個破折號，是什么用法？

生：第一個表示插入語，第二個表示解釋。

生：兩個都表示解釋。

生：我同意第一個表示插入語，第二個表示解釋．

生：是表示插入！你們說得都不對！

（學生的爭論漸趨激烈，聲音越來越高，一時教師無法控制局面。約２分鐘后爭論漸漸平息，教師對所爭論的問題也沒有闡明主導意見，問題遂不了了之）

【點評】

無序無效爭論，在現今語文課堂上屢見不鮮。

爭論并非多多益善。辯論是思想的交鋒，關鍵在于“用心”。課堂爭論是教學民主的體現，也是新課改所追求的，更是十分難得的學生思維訓練的契機，關鍵是教師要善于把握。

以上爭論，看不到學生嚴密的思維、獨到的解釋，純粹是比聲音比激情，這種沒有價值的爭論破壞了學生縝密思維的氛圍，容易滋生膚淺武斷的思維習慣。

另外，教師在爭論中如何發揮作用也需要認真思考。教師在學生無序爭論中失去了應有的主導作用，是十分遺憾的。作為人文學科的語文，對問題的理解難免仁者見仁智者見智，我們應該鼓勵學生大膽發表見解，但必須自圓其說。我們更應該提倡學生通過縝密的思考發表獨到的深刻的見解。教師也要對自身提出更高的要求，要以自己的獨到的理解、機敏的教學智慧引領學生，成為學生語文學習中的“首席”而不是“旁觀者”。

【片段六】語言品讀

（學習第8小節）

師：馬克思是當代最遭嫉恨最受誣蔑的人，各國政府都驅逐他，誹謗他，詛咒他，“他對這一切毫不在意，把它們當做蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬不得已時才給以回敬。” 怎樣理解“把它們當做蛛絲一樣輕輕拂去”？

生：（思考片刻）表明馬克思善于戰斗、勇于戰斗。

生：表明馬克思輕視敵人、蔑視敵人。

師：（總結）馬克思對敵人的“毫不在意”，當做蛛絲“輕輕抹去”，表明他對敵人的極端蔑視，體現了革命的大無畏精神。

生：（主動回答，但聲音較小）也可以表達馬克思對自己追求的革命理想的執著。

師：（斜視學生）不要再瞎引申了。下面我們來看……

【點評】

教師提出的這個問題本來很有思考價值，本應通過充分討論來培養學生分析問題解決問題的能力。但老師對教學的組織過于拘謹，“不要瞎引申了”，一語道破天機，或許是怕學生的無法預料的分析影響教學進程，也許是怕學生五花八門的答案難以讓自己判定正誤，于是便強行掐斷了學生獨立思考的幼苗。

事實上，學生在座位下悄悄回答的那一答案很有道理，“把它們當做蛛絲一樣輕輕拂去”確實表現了馬克思在蔑視敵人的同時，對自己所追求的理想的一種韌勁、一種執著。這一答案，應該說是拓展了教師的理解，表明該生思維開闊，是一個非常值得肯定的精彩生成。只可惜教師的一句話，給已經閃現的思維火花當頭澆了一盆冷水。

語文學科的人文性特點，應該積極鼓勵學生拓展思維，在不同觀點的碰撞中加深對作品的理解，所以，語文課要特別注重培養學生思維的廣闊性、開拓性。我們日常的課堂教學常常陷于單一價值觀念的傳輸，總是想引導學生“想教師之所想，做教師之所做”；如果從多元思維文化的角度來觀察、調整課堂，就可能對于那種閉塞狹隘的教學方式有一種省悟與突破。

【片段七】最后約5分鐘，學生思考練習

師：請同學們用簡明扼要的語言書面完成兩條思考練習題。第一題，恩格斯對馬克思的指稱變換了多少次，說說這樣表達的作用。第二題，把馬克思發現的人類歷史的發展規律說成是“簡單事實”，有什么樣的表達效果？

（學生剛剛開始思考，教師便開始點撥）

師：回答這一類問題必須回到課文中，從具體的語言環境找答案。

（學生查閱課文、思考，教師又做點撥）

師：經典作品的用詞都是非常精當的，大家要仔細推敲。

（學生繼續思考，教師繼續點撥）

師：回答“簡單事實”的效果，要注意前面的“規律”“繁蕪叢雜”等詞語，還要注意“簡單事實”后的冒號，等等。

（學生緊張思考、書寫，教師再做點撥）

師：回答問題的語言要簡明扼要、要言不煩，有的同學語言組織得拉雜，反而掩蓋了回答問題的要點。

……

（合計：學生思考練習5分鐘，教師不斷在學生中巡視，不斷進行口頭提醒，共達６次）

【點評】

教師的反復提醒可能是一種習慣，這種習慣源于對學生的不放心，或者是長期包辦代替所形成的一種慣性行為。這種慣性折射出教師的自我中心意識，它往往以下意識方式呈現，教師本人通常不會對此警覺。

仔細想想，學生訓練共5分鐘，教師的提醒有6次，有些提醒實際上是不著邊際的。在不斷的提醒中，學生的思維不斷被干擾，不斷被沖擊，一個相對完整的思維時間都難以保證，怎么能有效地訓練學生的思維呢？

語文課堂應該留有“空白”，這種“空白”并不是學生思維的空缺，恰恰是學生完整思維的黃金時段。有經驗的教師常常能有效地調節好教學的節奏，該講時潑墨如注，讓學生思考時則惜語如金，這就是教學的藝術。

課堂教學的有效性很大程度上取決于學生有效思維的長度與深度，課堂教學如果不能產生思維的持續力，不能將學生帶入思維的“深水區”，課堂教學的有效性將大打折扣。在課程改革深入推進的形勢下，語文課堂要追求有效，首先是教師要善于營造課堂思維文化氛圍，要從學生圍著教師思維轉的傳統的課堂教學局面轉向一切教學活動都要著力激發學生有效思維，把課堂變成學生自由思維的天堂，讓課堂不斷爆發出學生思維碰撞的火花，從而彌漫出有效思維的文化氛圍。

進行教學現場與學生思維狀態的分析，目的是探求語文教學有效思維的實施途徑。這種有效思維應該是教學容量與節奏的和諧統一，是教師與學生的和諧統一，是班級集體與學生個體的和諧統一。

構建語文課堂有效思維文化，語文教師必須改革教學方式，站在學生的角度審視自己的教學，讓自己的每一個教學行為都能為學生創造寬松思維的良好氛圍；還要善于發揮語文學科的特點，用直觀的直覺的語言文字構建學生形象思維的大廈，要引導學生與文本對話，這種“對話”是學生與文本作者、教材編者的心靈溝通。語文教師還要善于創設生生對話、師生對話的氛圍，在對話中感受思維的力量，分享思維的快樂。

蘇霍姆林斯基說，“真正的學校應當是一個積極思考的王國”。同理，真正的語文課堂一定是學生有效思維的天堂，一定是彌漫著一種濃烈的思維文化氛圍的陣地。

江蘇如東縣教育局教研室 226400