尋找“教師個體”的真實“自我”

王樹華

面對目前的教育教學情況，作為一線的老師該怎樣發展?老師們應該好好地學習、好好地分析，努力建構自己的教學觀，尋找最適合自己專業成長的道路。

1閱讀吸納，充實自我

學習方式多種多樣，閱讀是最主要的方法。如果具備以下幾種意識，閱讀效果會更好。

(1)分析消化意識。經典的教育論著和專家的報告具有前瞻性、方向性、指導性，閱讀時要潛心揣摩，分析消化，吃透內涵，把握本質。比如，審視語文教學30年的發展，閱讀中發現課堂教學大致經歷這么幾個階段：強調文道結合(實際以“道”為主)的“講讀式”→注重啟發引導、注重思維訓練的“啟發式”→以學生為主體、以教師為主導、以語言文字訓練為主線的“三主型”→加強綜合訓練、落實素質教育的“綜合實踐型”，新課程改革以來，提出了“以人為本”的思想，強調了全面提高學生的語文素養，倡導學習方式的轉變，開始構建“對話型”課堂。閱讀分析后就明白了課堂教學的這些發展是繼承優秀、不斷創新、強化育人的發展。

(2)類比意識。類比是邏輯學范疇的術語，根據兩種事物在某些特征上的相似，作出他們在其他特征上也可能相似的結論。在閱讀案例分析、教學設計、備課參考之類的文章或者聽一些示范課、公開課時，就要學會類比推理，由這一篇課文的教學推想到幾篇課文的教學，因為這些文章或課例也僅僅是個例子，舉一反三、由此及彼，才能有真正的收獲。

(3)質疑意識。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在閱讀教育教學文章時，必須有質疑的意識。A，理解性質疑，為讀透文章服務。在閱讀時不妨這樣問：為什么作者這樣闡述?理論依據是什么?這樣的設計巧妙在哪里?B，懷疑性質疑，對文章大膽地提出懷疑和補充。常常這樣問：這樣的分析正確嗎?深刻嗎?能不能更深一層的說明?這樣的設計或建議是不是最佳，能否更好?那樣，我們可以對文章做一點修改、添加，甚至否定。C，實踐性質疑，聯系教學實踐進行再思考、再創造。可以問：怎樣在教學中體現這種理念?這樣的設計在我們班能使用嗎?這樣的實驗能不能在我們學校開展?具備了質疑意識，閱讀才能深入，才能融會貫通。

2理性分析，發展自我

“寸有所長，尺有所短。”每位老師都有自己的長處和短處，要學會理性地分析自己，找到適合自己的教學方法。內斂溫和的就不必追求慷慨激昂，深沉含蓄的就不必追求幽默風趣，活潑開朗的就不必強求深沉穩重。

“亂花漸欲迷人眼”，在語文教學風格多樣化發展的今天，名師講學活動頻繁，學習名師的教學多起來，老師們一定要明白孫雙金是孫雙金，王崧舟是王崧舟，而你就是你。特級教師們經過十幾年甚至幾十年的探索，結合自身特點，反復實踐，探索出一套有效的教學方法，形成了獨特的教學風格，有著極強的個性色彩，完全學他們是學不來的。再說，你什么時候真正走進過他們的“純自然”的課堂，或者說走進過多少次。我們看到的都是特定情境下的公開教學，這時候的課堂氛圍、學生狀態、教學效果與常態下是不一樣的。對于這些細節我們都要冷靜分析，畢竟我們要面對許多現實問題。結合學生，聯系實際，尋找真實的自我，探尋切實的教學方法是我們應該做的。博采眾長與堅持自我相結合，踏踏實實地進行研究才能真正促進自身的提高。

3智慧比風格更重要

語文教學多樣化的突出特點是教學風格的多樣。教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。一個有理想的不懈努力的教師，在長期教學研究和實踐中會逐步形成自己的教學風格。但是沒有經過深入研究、反復錘煉，而刻意地追求某種風格往往適得其反，顯得淺薄，底蘊不足，教學效果不會好，對自己的成長也不利。

教學方法的選擇和使用是教學風格最顯著的外化形式，一旦刻意追求某種風格時，教學思路容易局限，教學方法容易單一，教學就會不自覺地帶有某些程式化的東西，就不能很好地激發學生的學習興趣。而教學首先考慮的是為了學生的發展，從學生的學習心理來說，他們希望每天的課堂是新穎的、是不可預知的，如果我們每天是老套路，用一種方法教，即使我們設計還是很精彩，也不會收到好的效果。不管是詩意課堂，還是對話教學，不管是情境教學，還是讀寫結合，具體操作上常變常新才會有生命活力，才會吸引學生。

一個成熟的教師追求的是智慧的豐盈。智慧是模仿不來的，它是各種素養在生命里的積淀。中央教科所田慧生老師說：“教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師探索教育教學規律基礎上長期實踐、感悟和反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機制和教育風格等多方面的素質高度個性化和綜合體現。”

從實踐操作層面來說，追求智慧的豐盈就是追求鉆研教材的深入淺出。駕馭課堂的駕輕就熟；就是追求與學生交流的水乳交融，教學相長；就是追求面對紛繁復雜局面的去粗取精、去偽存真；就是追求面對當前教學多樣化的冷靜思考、追本溯源……

智慧豐盈的課堂應該是學生智慧開啟勃發的課堂。從結果來看——以前不知道的今天知道了，以前不明晰的今天明晰了，以前膚淺的今天深刻了；從過程說——經歷了，發現了，正在思考，越來越會思考；從情感態度說——感到思考的快樂，領悟的快樂，提高的快樂。

摒棄那些功利色彩的追求，不斷充實、完善自己，豐盈智慧，才是真正找到了自我，找到了語文教育教學的本真。

(作者單位：北京新東方揚州外國語學校)