道德教育要成為最有魅力的課程

祝祖崗

道德教育要成為最有魅力的課程，其主要的根據在于：德育彰顯的是人的向善之心，它展示的是人對美好生活的向往，美麗人生的追求。世間還有什么比這些更有魅力?

——魯潔

品德課程改革的一個總的方向，就是要在品德與生活、社會合并的基礎上，使我們的課程回歸到人自身。回到兒童的生活，重新賦予它應有的魅力。回歸于人和回歸生活是同一意義的。馬克思主義認為，人就是他的生活，沒有離開生活的人，當然也不會有離開人的生活。所以，新課程背景下品德課堂的教學必然是豐富多彩的。據此筆者認為：我們的品德課堂至少應該是興趣的、真實的、智慧的、享受的、真情的。

興趣的課堂

興趣的品德課堂用興趣激發興趣、用民主培養民主、用思維撞擊思維，鼓勵創見、尊重異見、寬容誤見。

興趣的品德課堂不僅要教給學生道德知識，更要教給學生智慧和心態。知識，只能讓人看到一塊石頭就是石頭，一粒沙子就是沙子；智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。

《品德與生活(社會)》課程的重要任務就是轉變學生的學習方式，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，讓孩子們通過課本得到更多的收獲。某教師在教學《冬爺爺在哪里》一課時，開展了豐富多彩的教學活動。課前組織學生去觀察大自然中各種冬天的跡象并記錄了下來，課中開展“驗證空氣的小實驗”，還看了“動物過冬和冬眠”的知識錄像，課后又開展了“我們繼續去考察”的活動。教師在課堂教學的過程中，不但注重課堂中的活動，也回顧和展示了孩子們課前豐富多彩的活動，并對課后的活動作了有效的指導。可以想見，學生在整個德育活動過程中的收獲是如何的豐富而有益。

真實的課堂

真實的品德課堂是給學生上的，而不是給聽課者上的，更不是做給人看的。真實的品德課堂，應該是“自主課”，不應該是單純的“執行課”。真實的品德課堂，應該有“個性化”的色彩，不應該是標準件。

《品德與生活(社會)》教科書主要是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。所以，教師在教學時不能因為“教材中有什么就教什么，教材中怎么寫就怎么教”，而應創造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，選擇對兒童有意義、有興趣的題材納入課程的內容，這樣才不違背教材編寫的意圖，才能顯示教學的真實和課堂的真實。有一位老師同樣在教學《我也棒》(人教版二年級)一課時，巧妙地根據兒童的實際，重組教材，把學生的優點盡可能多地列了出來，制成了一張張優點卡片，讓學生在優美的輕音樂中用彩筆把自己優點后面的旗幟上涂上紅色，涂好了之后把它粘貼在本組的展板上，再在小組里比一比誰的紅旗多，小組長在全班介紹，并把展板粘貼在黑板上。教師在頒獎進行曲中為評出的優勝者頒發一面獎旗。通過涂、評、展示等活動，學生很快地找到了自己的很多優點，臉上洋溢著自信的笑容。

在這樣真實的品德課堂里，教師已經不是道德知識的傳聲筒、道德觀點的復印機，而是學生道德學習的引路人，成長的催化劑。

智慧的課堂

智慧的品德課堂能真正激活學生的學習主動性，隨處可見教師的輕松幽默，掌聲笑聲，思辨哲理，更少不了教師的真情實感。“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。(第斯多惠)

智慧的品德課堂以教師的思想感情，學識風度，平和心態，做到坦誠而不輕率，謹慎而不拘泥，活潑而不浮躁，豪爽而不粗俗。

智慧的品德課堂中處處閃現教師的睿智，既有“山的沉穩”，更有“水的靈動”。智慧品德的課堂，教師始終記住：假如我是孩子，始終能夠蹲下來看學生。智慧的品德課堂能夠讓學生長處最大化，短處最小化。智慧的課堂能讓學生的錯誤變為教學的資源，因為“差錯人皆有之，作為教師對學生的錯誤不加以利用是不可原諒的”。(貝恩布里——英國心理學家)我們來看《我來試試看》(蘇教版=年級上冊)的教學片斷：

師：大家喜歡做科學小實驗嗎?我這兒有一個高難度的小實驗，敢不敢嘗試一下?(科學小實驗是：一張白紙借助大氣的壓力托住倒置的滿杯的水。老師做適當演示。并且講清了實驗要領。)

生：(學生興奮異常，分小組合作做實驗。在動手嘗試時，有的小組不時傳來杯水下落，水花四濺時的驚呼聲，有的小組中有同學成功了，興奮得直嚷嚷。)

師：(請各小組匯報實驗情況，交流嘗試的體驗。并著重邀請實驗成功的同學，談談自己的體會。其中有個小朋友說：“一開始做這個實驗時，老是失敗。但是，我看到老師已經做成功了，我想我只要多做幾次，就一定能成功。所以，我反復地做了4次后，終于成功了。”)

師：是呀!這么難的實驗，失敗了再做，不怕困難，看清要領，堅持嘗試，只要有一巨心，有勇氣，大家終會獲得成功的。板書：恒心、勇氣

師：小朋友們還想玩這個游戲嗎?(幾乎所有的同學都表示想要再玩一回)好吧，請大家按剛才同學介紹的成功秘訣去做，我相信勝利會屬于每個小組，成功會屬于每個同學。

生：(實驗重新又開始了，大家仍很興奮，沒有一個同學因為失敗而放棄，很多同學在不斷嘗試后獲得了成功。)

智慧的品德課堂就是這樣珍視學生的“獨特體驗”，但絕不拋開文本的“價值取向”；不斷拓寬“教學資源”，但不擺“滿漢全席”；不斷地追求卓越，而又恰到好處。

享受的課堂

享受的品德課堂應該是生命的課堂，幸福的課堂，是師生幸福的殿堂。“激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。”(霍懋征)享受的課堂中教師應當是泥土。泥土不僅把愛獻給花，也同樣獻給草，從不厚此薄彼。

下面的案例選自五年級的《品德與社會》課堂教學，課題是《我學習，我快樂》，其中一個片斷給我留下深刻的印象。

[上課伊始，教師發給學生一張調查表，要求學生如實反映自己的學習感受以及自己最喜歡的學科。你覺得學習是痛苦的還是快樂的?稍后，教師隨機抽取了10份答卷，統計結果顯示，大部分學生覺得學習是件不怎么痛苦的事，而認為學習是快樂的所占比重也不是太高。]

師：這個統計結果非常真實地反映了同學們對學習的態度和學習狀況。下面請大家拿起畫筆，用畫圖的方式，把這些年來自己在學習上的收獲、體會、成功等等通過你的智慧樹展示給大家。請大家在紙上畫一棵屬于自己的智慧樹。(孩子們興致盎然地畫起來，教師在巡視，捕捉有代表性的作品。)

師：同學們都畫得非常認真，有很多作品非常有創意，老師挑出這么幾幅作品，給大家展示一下。他們的智慧樹都有不同的內涵，我還是請這幾幅畫的主人上采向大家解釋一下。

生1：我畫的這棵樹一個枝干粗壯，一個枝干比較的瘦小，兩個枝干看上去相差很大，這根粗壯的枝干表示我的語文學習，我很喜歡語文學科，而且學得也挺

好，所以我把它畫得粗壯些；瘦小的那根就是表示我的數學學科，我好像對數學有一種天生的畏懼感，學得也不怎么好，所以，我把它畫得很瘦弱。(聽罷該生的解釋，很多同學表情釋然。)

師：樹干上這些縱向的紋路有什么特別的含義嗎?

生：我只是想說明，我的很多時間和精力都花在了語文學習方面，所以營養都奔向這根枝干；相應的，往數學學科那兒去的就少了。那紋路，就代表了我學習所花的時間和精力。(師生會心地笑了。)

師：看來，要想讓瘦弱的枝干粗壯起來，還必須多給它輸送營養才行啊!(教師隨后替換了一張新的作品)

師：大家看，這里的一棵智慧樹非常有意思。從智慧樹的背后飄出一段五線譜。請這棵智慧樹的主人上來講講自己的一些想法。

生2：我很喜歡聽音樂，聽到別的同學能唱出一首首婉轉動聽的歌，我非常羨慕，因為我自已的嗓音不是太好，所以，我總夢想著我的智慧樹里能飄出動聽的音樂，滿足我熱愛音樂的愿望。

師：多么富有詩意的智慧樹啊，老師仿佛聽到了來自他心是的歌聲。(又替換一張作品)

師：和他們的智慧樹比起來，大家現在看到的這棵智慧樹顯得有些特別。(投影儀展示，這棵樹非常瘦小，在大大的紙上，瑟瑟地躲在一角。)

生3(聲音不大，顯得不夠自信)：我成績不是太好，沒有一門能達到優秀，和同學們比起來，我沒有什么值得驕傲與自豪的。

(剛才歡快的氣氛轉眼間一片寂靜。一只只小手舉了起來。)

“你勞動不是挺好的嗎?如果有同學有事，你總能熱情地挺身而出，替他人值日。我認為，你的智慧樹沒有體現這方面的長處。”

“其實，這只是你自己的想法。我也有類似的心理感受，因為考砸了，便心灰意冷，干什么都提不起精神。當我后來意識到這一點，重又打起了精神，學習很快又強起來了。學習的好壞，心境的順逆，我認為關鍵給自己一點信心!相信自己，你能行!”

師(意味深長地)：“只要給這棵小樹以勤奮的養分、自信的甘霖、友誼的陽光，用不了多久，小樹也能長成參天大樹!”(全場報以熱烈的掌聲，該生激動地回到自己的座位，眼眶濕潤了。)

課堂是什么?課堂是孩子們心靈交融、智慧碰撞、個性張揚的成長樂園。孩子們理應在課堂上體驗生命成長的愉悅和溫馨，享受充滿愛意的幫助和喚醒。當我們的孩子在情不自禁中說真話、訴真情、表真意的時候，我們的德育就會“潤物細無聲”地讓孩子心靈震顫，讓孩子刻骨銘心。

讓我們共同努力，一起打造品德這門最有魅力的課程吧!

(作者單位：海門市實驗小學)