電子技術教學中非智力因素的培養

黃俊元

隨著新課標的頒布實施和新課程改革的不斷深入，在電子技術教學中注重培養學生的非智力因素，已引起廣大電子技術教師的高度重視。心理學研究表明：學生的非智力因素，即智力因素以外的動機、興趣、情緒、意志、性格等心理因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感、態度、價值觀能促進學生學習的認識過程、意志過程，使其個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的非智力必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。筆者下面根據自己的教學實踐，談談電子技術教學中如何注重學生非智力因素的培養。

一、積極的情感、態度、價值觀是學生學好電子技術的重要保證

情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗，態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。價值觀作為一個比較廣泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一。以及人類價值與自然價值的統一。

筆者曾對本校04級無線電專業班的學生學習電子技術的興趣進行了一次調查分析，結果表明：學生的電子技術成績和對電子技術學科的興趣(積極的學科情感、態度、價值觀)呈高度正相關。興趣是學習動機中最活躍的部分。它能促使人積極主動，心情愉快，全神慣主地投入到學習中去，不以學習為負擔。學習根本不需要任何意志的努力，而是因為他在學習過程中體驗到學習的樂趣，學習成了他的一種需要。學生只要以一個淺積極的態度去學習，在學習的過程中，這種淺積極的態度就會得到強化和鞏固，隨著這種態度的不斷強化，那種學習的自覺行為也就會隨之產生，同時良好的態度又會轉化為一種責任，學生對學習、對人生的責任感也會隨之得到加強。

二、關心學生、建立和諧的師生關系

心理學家、教育家都認為：情感對學生的學習起著不可忽視的作用。特別是對于學習有困難的學生，實踐中，我發現，不論哪類學習有困難的學生，他們的自尊心與人格都有著一定的陰影，如受到過同學們的嗤笑，家長的責罵，教師的歧視等。因此，常常怨恨自己不爭氣而羞愧難當。在電子技術學習上則表現為態度冷漠，憂心沖沖，無可奈何，被動應付，產生一種“破罐兒破摔”的心理狀態。嚴重影響到正常學習。

電子技術教學的過程是學生在教師的指導下，通過感知現象、形成概念、揭示規律的認識過程。教師的情感對學生非智力因素的發展起著催化或制約的作用。教學過程是師生情感交流的紐帶，老師應時刻扮演“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色。只有教師賦予學生真誠的關心和愛護。建立真摯和諧的師生關系，才能成為學生巨大的學習動力。要建立和諧的師生關系，教師應主動和學生進行思想溝通和心與心的情感交流。教師要克服偏愛的不良傾向，對不同的學生應賦予不同的愛，特別對一些學習有困難的學生更應該重視他們的想法和感受。對他們的那些消極應付、畏懼回避、厭倦自卑、意志薄弱、自暴自棄等不良心理因素，教師應對癥下藥，絕不能采取諷刺打擊的方法去傷害他們的自尊心。應當激勵他們樹立正確的人生觀和科學世界觀，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習方法，制訂合理的學習目標。教師還應千方百計為他們創設良好的學習環境，使學習有困難的學生也能嘗試到通過自己的努力達到成功的喜悅。

三、創造條件營造良好的教學氛圍

心理學研究表明，學習效果與一個人的情緒和心境密切相關。懷著偷快情緒，充滿希望和信心去學習，其學習效果才會好。學習上的成功喜悅對學習有困難的學生的學習興趣是一種正反饋。如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。人們都知道“親其師”才能“信其道”，學習應該是在意志力的調控下，愉快獲得新知識和掌握新技能的過程。中專生由于自控能力較差，自學目標意識不強。所以在電子技術課堂教學中。教師就要用生動的教學語言、形象的手勢和恰到好處的比喻來吸引學生的聽課注意力，還有授課方式的靈活多樣、教學技能的嫻熟等也都能緊扣學生的心扉，激發學生的情感，喚起他們的有意注意，促使學習目標順利達成。作為教師真正讓課堂成為“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的舞臺。應樹立一種“以情激情”的教學意識，在課堂教學中，教師要表現出對電子技術教學的熱愛、對傳授電子技術知識的樂趣和對學生的熱情關心。這樣會大大激發學生的求知欲望，教與學和諧的情感加之“電子技術情感”就能讓學生帶著一種高漲的激動情緒進行學習和思考。能夠使學生變被動為主動，創造出從“要我學”轉變成“我想學”、“我要學”的良好氛圍，讓學生在輕松活潑的環境中學習電子技術知識。

四、注重實踐，培養學生的學習興趣

實踐是電子技術課興趣培養的優勢所在，中專生好奇心強，又有好動手的習慣，針對學生的學習習慣，根據職業教育注重技能，強調學生動手的趨勢，利用電子電路的演示實驗，結合教學內容設計生動形象的實驗。學生對教師所做的演示實驗會產生濃厚的興趣，如果說演示實驗和小實驗只能使學生產生較低層次的興趣的話，那么電子技術實驗課則能使學生產生較高層次的興趣。特別是在學生實驗和一些小實驗中，他們的眼、耳、手、腦能夠并用，往往會因為自己驗證了某種電子技術規律或現象，而感受到心理上的滿足。實踐證明，即使是學習基礎比較差的后進生，也同樣對電子技術實驗有濃厚的興趣。教師要充分利用電子技術學科的特點，激發學生學習電子技術的興趣和調動學習電子技術的積極性，真正實現電子技術認識的“兩次飛躍”。

五、開展興趣小組活動，激發學生的求知欲

組織學生利用課余時間參加電子電路制作的興趣小組活動，教師選擇較趣味性的電路，如“循環彩燈、警燈警笛電路、聲控延時電路”等。通過學生動手實踐，不但可以提高學生的實際操作能力，而且能夠化抽象為具體，變理論為現實。通過實踐操作，可以增強學生記憶力、觀察能力和思維能力，單憑電路原理也難在學生腦海里形成景象，如果通過實踐過程加以證明，便能夠給學生留下深刻的印象。通過實踐操作，能夠激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

總之，非智力因素是激發創造力的重要心理條件。良好的學習習慣有助于創造力的形成。創造活動的特點是創新，創新需要堅韌不拔的創造意志和濃厚的學習興趣，這就需要教師在電子技術教育中注意培養學生的非智力因素，優化學生的非智力因素結構，幫助訓練良好的學習習慣。在電子技術教學中，如何重視培養學生的非智力因素是關系到能否全面提高電子技術教學質量的—個重要環節，也是實施素質教育和體現課程標準理念的一個重要方面。因此在電子技術教學中，不但要開發學生的智力和培養學生的能力，而且還要重視培養學生的非智力因素。把這種培養貫穿在整個教學的全過程中，這樣才能使電子技術教學質量更上一層樓。