自主學習合作探究主動發展

羅聯雙

摘要：教學要著眼于傳授知識的學習過程變成學生自主學習，合作探究的學習過程，促進學生自身素質全面主動、和諧發展。

關健詞：自主學習；合作探究；主動發展

在新世紀的曙光里，我們廣大化學教師共同迎來了新一輪基礎教育課程改革。基礎教育改革是以鄧小平教育“三面向”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，著眼于21世紀社會發展對人才的要求和人類自身發展的需求，以培養創新精神和實踐能力為重點，推進素質教育。因此如何從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢。將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學。進行科學研究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，就成了擺在我們廣大化學教師面前的新課題。中學教育是培養創新人才，建立科學探究思維的關鍵。為此。化學教學應著重使學生在自覺獲取知識的過程中喚起學生的科學探究意識，優化學生的科學思維結構，學會思考、學會探究，使學生在實踐中輕松活躍地獲得知識和技能，促進學生素質全面、主動、和諧的發展。筆者就此談談自主學習合作探究主動發展的幾點淺議。

一、實現角色變換喚起自主學習合作探究的意識

素質教育的精髓是：“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”。即面向全體。使學生全面主動地發展，從而確立學生是學習活動的主體，而不是傳統的教與被教的師生關系。要解決這個問題，教師就要學會轉換角色。使自己從知識的傳授者轉變成學習的指導者、組織者和管理者，轉變成學生學習和成長的幫助者、合作者、引導者和促進者。教學設計時注重學生探究學習，讓不同層次的學生參與教學活動，充分挖掘學生實踐能力。利用學生已有知識和教材的特點，課堂上精心設計問題情景，增加學生自主學習合作探究的時間和空間。同時注意適時變換角色，靈活選擇教法，努力做到“四導”：通過導趣，使學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導做，使學生善學。

如在歸納稀鹽酸和氫氧化鈉反應的性質時，我先展示兩瓶無標簽的溶液說：“它們分別是稀鹽酸和氫氧化鈉。請同學們設計不同的區別方案。”在自主學習中學生設計出的方法有無色酚酞試液、紫色石蕊試液、PH試紙、硝酸銀溶液、碳酸鈉、二氧化碳……然后交流討論方案時，設計用二氧化碳去區別，這便會引起了一場爭議。我在他們各持己見的時候，適時的導出正確的理由：二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應無明顯現象。然后又引導學生如何驗證它們是否發生了反應。這樣變換不同的角色，去分析學生實際、去考慮“教”。使學生有機會充分表現自己的才能，成為課堂的主人，才能從不同角度去喚起學生自主學習、合作探究的意識。

二、尊重信任學生增強自主學習、合作探究的信心

自主學習、合作探究是素質教育的重要體現。但傳統教學思想造成了學生的某些心理障礙。可能使學生自主學習、合作探究會遇到困難。這主要表現在：①對教師的盲目崇拜，認為教師是絕對權威，教師是萬能的。對教師仰視的視角導致學生對教師所說所為全盤吸收，不敢否定，從而抑制了學生的創造，磨損了個性。②產生在教師面前拘謹緊張，甚至畏懼的心理狀態。這抑制了學生思維的活躍和才能的發揮。③部分成績較差的學生因分數這一“緊箍咒”而形成的自卑心理。學生因成績優劣而存在著一種不平等現象，成績差的學生有時甚至會受到嘲笑和歧視，在教學活動中。教師和學生的心理是相互影響的，要消除學生的心理障礙，教師一定要在潛意識里消除“師道尊嚴”的傳統思想。把學生看成平等的共同探究問題的合作伙伴。理解和關心學生的心理狀態和個性差異。營造民主氛圍。采取激勵的手段誘發學生的信心和積極性，但同時應注意以下幾點：①允許學生發表各種見解。包括與教師意見相左甚至錯誤的見解。②對學生所提問題，教師應本著科學的態度實事求是地解答或組織、討論，對自己沒有把握問題要敢說“不知道”。③要盡量避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。④要教導學生互相尊重、互相信賴，不以成績論優劣。

如在《探究空氣組成》一課中，課堂伊始，教師利用簡短、生動的語言向同學們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發現空氣組成的化學史，在短短一兩分鐘里，吸引學生注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。此后引導學生在5分鐘時間內讀書自學，即教師為學生指出讀書的方法和閱讀的重點。通過自學，學生不但可以熟悉教材。而且可以在讀中感知、在讀中感悟，將學、思、疑、問連接起來。自學完成后，學生會提出很多問題，如：為什么今天我們不用拉瓦錫分解氧化汞的實驗來驗證空氣中氧氣含量?為什么要用紅磷燃燒的實驗來驗證空氣中氧氣含量?可不可以選用其他物質的燃燒來驗證空氣中氧氣含量?紅磷燃燒之后，水為什么就進入集氣瓶?紅磷燃燒時是什么樣?等等問題，有些問題學生之間可以互相解答，解答不了的問題，我告訴學生不能等老師告訴你們，你們要像科學家一樣自己進行實驗探究。這樣學生在教師面前無拘無束，袒露心聲進而逐步形成自尊、自信的品質，有效地增強學生自主學習，合作探究的信心和積極性。

三、重視學習過程培養自主學習、合作探究科學素養

現代教育非常重視引導學生自主學習、合作探究、發現、創造。強調教師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生經歷知識形成的過程，在獲取知識，培養能力、發展智力的同時，更應充分發揮學生主體作用，，培養自主學習、合作探究科學素養。自主學習、合作探究就是把教學過程變成在教師指導下讓學生自主、合作探究的學習過程，強調以學生為主體，在學習的全過程中，把學生真正擺進去，形成一種“非學不可、非做不可、非自己想辦法不可”的主動局面，讓學生自己去嘗試、探究、歸納、總結。自己去發現問題。找出解決問題的途徑和方法。真正做到知識讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現。

如在研究課題“探究實驗室的一種黑色粉末和一瓶標簽破損(化學式只留H₂…)的無色溶液可能是什么物質”時，我采取先把學生擺進問題里，引導學生發現問題：當把黑色粉末與無色溶液混合時，即產生氣泡。然后引導學生去體驗學習過程，讓學生查閱資料：初中實驗室常見的黑色粉末有CuO、MnO₂、Fe₃O₄、鐵粉、碳粉等。利用已學知識和經驗，分組討論，大膽提出假設：黑色粉末可能是鐵粉、無色溶液可能是稀硫酸。交流方案之后引導他們設計探究實驗：向少量的黑色粉末的試管中加入適量的無色溶液。收集一試管的氣體進行檢驗。從得到現象來驗證假設的準確性。

整個設計過程讓學生主動自覺投人學習過程和合作探究中，投入到知識的形成過程中。使學生不僅嘗試到獲得成功喜悅，而且養成了細致的觀察能力和嚴謹的科學態度和科學探究精神，培養自主學習合作探究的科學素養也隨之形成。

四、教給學習方法促進學生自身素質全面主動和諧的發展

自主學習合作探究旨在將學習更多的看作是獨立獲得問題的解決，讓學生掌握探究、思索的方法。教師教的目的就在于引導學生“會學”，在學生逐步掌握了學習方法后，教師就要敢于大膽地“放”。給學生創造主動探究的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環境中運用探究的科學素養去認識、發現、創造，以達到提高學生自主學習合作探究能力的目的。如《鐵的化學性質》教學，在學生進行鐵生銹的探究性實驗和鐵在氧氣中燃燒實驗后自然會提出：同樣是與氧氣反應為什么有不同的現象，這些宏觀現象與什么問題有關呢?教師因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行鄰位間的討論，再把反應需要不同條件的關鍵性問題提到班級討論。讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，舉一反三。總結規律。這種教學由學生提出問題，自己想辦法解決問題，從而獲得更加深刻的認識，有利于調動學生的學習興趣，主動積極地參與探究，學會歸納和總結，學會一些有效的科學探究學習方法。同時能讓課堂充滿生機。使師生雙方處于平等、民主、自由、公證、寬容。鼓勵和幫助的“伙伴”關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解。達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，使課堂教學達到理想的效果，從而促進了學生自身素質全面主動和諧的發展。

總之，教育改革的目標就是要培養學生成為具有時代創造型的人才。因此我們的教學活動要著眼于真正把傳授知識的學習過程變成學生自主學習。合作探究的學習過程。在促進學生自身素質全面主動、和諧發展的同時，也推進素質教育可持續性的發展。