發揮教學用圖的作用 提高生物教學效果

鄭進德

作為教材的重要組成部分，生物教學用圖，是直觀教學法的重要工具，也是提高教學效果的有效途徑。它揭示了生命現象的復雜性和多樣性，不同生命現象之間的聯系，以及生物學與環境關系的統一性，往往能夠化無形為有形，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和生動形象的特點，在提高學生觀察力和提高學習效率等方面有著重要的作用。生物教材中，用圖的主要形式有插圖、掛圖和板圖等，充分利用這些用圖，可以激發學生的學習興趣，更好地調動學生的主動性和積極性，形成興趣與能力的良性循環。如何使用生物教學用圖進行教學，我以為要重視以下的幾個方面。

一、利用教材插圖優化教學過程

插圖在教材中占有相當的篇幅，這些插圖與教學內容是不可分割的，是教材編審人員精心挑選的教材的輔助材料。插圖的地方往往也是教材的重點、難點所在。在教學設計中，認真備好課本插圖非常重要，正確運用插圖，可以起到突出重點、突破難點、開發學生智力、培養學生能力的作用。因此，教學過程中對教材插圖的教學必須引起足夠的重視。不能對插圖視而不見或者是輕描淡寫，隨便應付；而要根據教材內容，靈活加以應用，不僅要講，而且要講好、講透，利用插圖優化教學過程、提高教學效果。

課本中的插圖一般是對教材內容的形象解釋，因此在指導學生看書的時候應特別注意培養學生的識圖能力。如在比較動、植物細胞的亞顯微結構示意圖時注意啟發學生：從圖中可以看出，動、植物細胞中都有的結構有哪一些?動物細胞特有的結構有哪一些?植物細胞特有的結構有哪一些呢?……通過比較，使學生加深對動、植物細胞結構的認識。又如在指導學生觀察“物質進出細胞的三種方式”插圖時，啟發學生從“細胞膜兩端的濃度差”、“是否需要載體”、“是否消耗能量”等三方面進行觀察、比較，以得出正確的結論。

還有一些插圖是書本知識的延伸。如“動物細胞的有絲分裂示意圖”中，隱含著“中心粒在分裂末期進行復制”這一課本文字敘述中沒有出現的知識點；而在“玉米胚乳的發育”圖中，則包含著，“胚乳的發育先于胚的發育”的內容。對于這一類插圖，在教學中更應予以充分的說明。

有些插圖還可用于舊知識的復習。如在復習“真核細胞的亞顯微結構”這部分知識時，對照書本中的相關插圖，在圖中指出細胞各部分的名稱、結構特點及功能，簡捷明了；復習有絲分裂時對照課本中動、植物細胞的有絲分裂圖解，說出各時期中染色體的行為特點；復習生態系統的知識時利用“溫帶草原生態系統食物網簡圖”提出幾個問題讓學生思考……通過讀圖復習舊知識，避免了因簡單重復而造成的枯燥乏味。

二、利用教學掛圖增強教學實效

教學掛圖是按照教學內容的深度和重點、難點，根據青少年的感知規律，在保證科學性、思想性的基礎上，加以必要的藝術加工繪制而成的。因而它具有色彩鮮艷、層次分明、容易吸引學生的注意力、便于統一講解等優點。充分利用學校的現有條件，在不同的教學環節中把教學掛圖與課本插圖配合使用，能給學生帶來很大的方便。

教學掛圖可以幫助學生迅速而正確地觀察生物體的形態和結構，能夠準確、規范、形象地表達出教學內容。例如，一幅食肉目動物的掛圖就能同時把家貓、豹、虎、狼和狐等5種動物反映出來。而“文昌魚縱剖面模式圖”、“人體消化系統模式圖”等掛圖則能把復雜的形態結構模式化，抽象概念形象化等。

教學掛圖還能幫助學生更好地理解生物體的生理功能知識，化動態為靜態、化連續為獨立。把一些即使連實驗也無法看清的變化和特點直觀地表現出來，如“青蛙的循環系統圖解”等。對這類掛圖應當相當重視。

此外，掛圖還可幫助學生理解生物界各個方面的關系、掌握生物發生發展的知識等，較好地利用這些功能，可以使課堂既生動又充實，既有操作性又有實效性。

當然，教學掛圖多是單角度一維的，缺乏空間感和實物感，學生較難理解掛圖中各結構之間的位置關系，而且教學掛圖在描述生物體的結構時又不能面面俱到。因此，課堂教學中教師要充分運用實物、模型、標本等輔助手段進行直觀教學，使學生在頭腦中形成空間概念。更重要的是要引導學生學會利用掛圖正面的觀察，想象反面和側面，利用掛圖逆向想象實物等學習方法。

三、利用教學板圖提高教學效率

對于一些較為抽象的生理活動，“死”的掛圖很難讓學生真正理解其真實過程。此時，教師若能在講解中結合板圖，邊講邊畫，則能化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，起到事半功倍的效果。如根對礦質元素的吸收，DNA的復制、蛋白質的合成等生理過程，通過板圖進行教學都要比純粹利用插圖教學效果好得多。

為了更好地發揮教學板圖的作用，提高教學效果，教師在進行板畫時應注意以下幾點：①簡潔明快。受上課時間的限制，課堂上的板圖不可能畫得象美術圖那樣美觀，教師應用盡量簡潔的線條把所要表現的最主要部分勾勒出來。②科學準確。板圖不同于美術圖，它首先注重的是科學性。各種結構的特征、各個部分的比例，都應準確地表達出來。例如：在畫植物細胞結構圖時，不能畫出細胞模，并應告訴學生，并不是圖繪錯了，而是因為細胞膜太薄，又緊緊地與細胞壁貼在一起，在光鏡下不易看到。故在繪圖時，為了尊重事實，才沒將它繪出來。但如果細胞已進行質壁分離，則細胞膜清晰可見，這時就應把它給繪出來。由此教育學生在進行科學研究時，一定要從實際出發，做到實事求是。③重點突出。板圖不可能面面俱到，應體現出該生理過程中最抽象、最難理解、最重點的部分。對于一些不重要的細節應盡量忽略，做到中心突出，在重點強調部分要合理利用彩筆，使其鮮明顯眼，提高學生的注意力。

四、指導學生繪圖培養實踐能力

重視學生實踐能力的培養，是當前課程改革的主題，學生的繪圖能力是學生深入理解生物知識的體現，也是學生實踐能力的一部分。會考說明對學生的繪圖能力提出這么一條要求：“能正確繪制課內學過的細胞有絲分裂和減數分裂的圖形、有關的遺傳圖解、生態系統的食物鏈和食物網圖解。”此外，教材中某些內容，用文字描述不易理解，此時，可要求學生根據自己對文字內容的理解進行繪圖。例如：在學習植物細胞有絲分裂時，學生對其中染色體，染色單體，DNA含量的變化不易掌握。于是我要求學生以橫坐標為細胞周期，縱坐標為三者含量的變化，作出相應的曲線圖來。這樣，學生根據自己對文字內容的理解，充分發揮自己的想象，經反復推敲琢磨，激烈討論，最后將DNA，染色體，染色單體三者的變化情況用曲線正確表示出來了，由此，不但加深了學生對教材知識的理解掌握，而且培養了他們的思考能力與創新能力。

培養學生的繪圖能力，首先應向學生講清生物繪圖的基本要求，即只能用點的多少來表示生物本的明暗而不能用“涂”；其次應要求學生認真審題，嚴格按照題目的要求繪圖，如繪制有絲分裂圖時要注意何種細胞、哪一時期、幾對染色體，繪制遺傳圖解應注意哪些格式等；其三應注意圖的完整性與科學性。

此外，讓學生改造插圖也是一種值得積極嘗試的好辦法。有時可以根據學生對知識的理解和自身發展的需要，對教材中的一些圖形進行改造。例如，要求學生把DNA的復制、轉錄和翻譯過程畫在一個細胞里，形成遺傳的信息傳遞和表達的“流水線”。通過這些或由復雜變簡單，或由立體變平面，或由單一變綜合，或由小變大等變化，可以促進知識在學生頭腦中的內化，真正化知識為能力。

總而言之，在生物教學中注重“圖”的教學，正確引導學生看圖、識圖、繪圖，從而使學生加深對生物知識的理解掌握，提高學生的綜合素質。巧妙合理地使用教學用圖，必將使我們的課堂在靈活的線條、斑讕的色彩中不斷走向素質教育的新天地。