淺談電子線路教學中學習興趣的培養

石玉梅 孫 毅

《電子線路》是職業學校電子電工專業的一門專業基礎課。同時也是電子電工專業的核心內容，但由于其原理抽象，內容繁雜、再加上學生底子薄這一現狀，初學這門課時學生容易感到困難，難以理解，久而久之，就會失去學習該門課程的興趣，從而也嚴重妨礙了教學任務的完成及教學效果的提高。那么如何有效地解決這一問題呢?我們覺得教學的成功與否在很大的程度上取決于學生的學習主動性，而學習的主動性的高低則主要來自學習的興趣。本文就學生學習興趣培養談談粗淺的看法。

一、設計課堂導入，點燃興趣之火

新時代教育要求真正落實學生的主體地位，讓學生積極、主動的學習，全面、健康、和諧的發展，獲得“可持續發展”的能力，為終身學習打好基礎。素質教育的主渠道仍然是課堂教學，因此，優化課堂教學設計，提高課堂教學效率，具有十分重要的意義。而課堂教學的第一個環節便是“導入”。“萬事開頭難”，“好的開頭是成功的一半”，導人十分關鍵，必須充分重視。成功的導人，具有藝術性、啟發性、知識性、趣味性，能創設情景，營造氣氛，調動情感，點燃興趣，引發思考，充分激發學生的主體精神，發揮學生的主體作用，點燃他們的求知興趣之火，精彩的導入，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。我認為，在導人新課時，如果能向學生提幾個生活問題，或采用演示實驗、黑板上勾勒幾筆等手段，借此吸引學生，可喚起學生的有意注意，使他們“課伊始趣也生”。

1、生活經驗導入法以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導人新課。例如，家庭門鈴為什么會響?晚上街頭燈一閃一亮為什么?搶答器為什么先按后響?這些都使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的興趣及探究欲望。

2、演示實驗導入法觀察和實驗是電子學研究的基本方法。是獲得感性材料，探索電子規律、認識電子世界的基本手段。電子教學中教師通過生動有趣的演示實驗，不僅能使抽象的概念形象、生動具體化。化平淡為神奇，更重要的是能激發學生的學習興趣，培養學生的創造和探究能力，為理解和掌握新知識創造條件。例如教學“晶體管共射極單管放大器”一節，教師先安排演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，學生往往由實驗現象產生一系列的疑惑，至此，教師適時引人課題：為什么輸出電壓與輸入電壓波形不同?當基極電阻阻值變化時為什么輸出電壓波形成會變化?這就是我們今天的主要任務。這樣一來學生就會不自覺地主動地融入到你所創設的課堂氛圍中。

3、設問引疑導入法古人云：學源于思。思源于疑，疑是思之始，學之端正。因此教師要善于設置懸念。帶著符合學生認知水平，富有啟發性的問題進行學習。從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。例如：在學習調諧放大器時，可以這樣引入課題：“大家都用過收音機吧?普通收音機如何調臺?調臺時到底調的是什么?為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢?短短的幾個似懂非懂的問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。像這樣的課堂導人教學，激發了學生學習興趣，不僅改變了教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀況，更為建構新型教學模式，培養創新人才打下良好的基礎。

二、利用網絡平臺，增添學習興趣

網絡教學充分利用現代教學理論和信息技術的特點，建造學生可參與的環境，激發學生的學習興趣，使學生可以發揮各種感官功能，吸取廣泛的信息。并根據自己的需要自主地選擇信息，加工處理所需的信息，體現了自主學習的原則。突破了時空的限制，可重復教學過程，讓學生在獲取信息的過程中認識世界。有效的構建自己的知識結構。發揮學生的主體性，培養了學生的創新思維的發展。在電子線路的教學中。我們發現學生對電子器件、集成電路了解很少，由于這些知識的陌生而產生學習自信心不足、厭學情緒：學校的實驗設備缺乏，讓學生動手機會很少；教材內容枯燥、抽象。針對現狀利用網絡克服設備、元器件不足，教學內容化抽象為具體。靜態變動態，增添學習興趣，指導學生對所學知識進行探究，培養學生創新意識和探索能力。例如關于三極管的知識教學，我們制作了三極管的基本知識(包括結構、功能、分類、符號和連接方式)、三極管的特性(利用制作的虛擬實驗得出輸入特性、輸出特性、放大原理、主要參數)、三極管的簡單應用三個課件。當制作三極管的基本知識課件時。我們先設計好制作思路和主要界面設計，后讓學生分成若干小組討論課件的操作步驟等，最后師生合作做好這個課件。在制作的過程中，小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。有的學生邊學邊做。感到一種成就感，體會到學以致用的樂趣，充滿了自信心。可見讓學生參與制作，能提高學生的學習積極性和興趣，滿足學生上機操作的欲望，從而提高教學質量。讓親手制作的作品在課堂上一展風姿，學生們感到風光，教師感到上課輕松，改變了傳統課堂“粉筆+黑板”的教學手段，也彌補了學生不能做實驗的缺憾，享受虛擬實驗的樂趣。學生學習的注意力集中了，學習氣氛濃了，比較容易掌握教學內容的知識點。

三、建立師生情感，培養學習興趣

教師和學生構成了電子教學的兩個重要的方面，學生的學科情感取決于對科任老師的喜愛。古人云：“親其師，才能信其道。”教師對學生的情感直接影響學生學習興趣的水平，這就要求教我們在工作中要投入極高的熱情，真誠的關心、愛護每一名學生，認真對待每一名學生、每一件事情。做到事無巨細，件件當大事來做，時時觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關愛之心，這樣無形中拉近了師生關系，增強了教師的親和力，學生對你的喜愛、崇拜會很快轉移到你所教的科目中去。從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為自覺行動。一旦這種情感內化為學習的主動性，那么學習興趣不會因這樣那樣原因出現反復，學生能長時間保持學習興趣。例如后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信，而在這時，教師的情感就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優等生。學生的作業要精批細改，并加上熱情的批語。如：“老師為你的進步鼓掌”、“老師為你加油”、“讓我們一齊努力”、“謝謝你的配合”等。這些批語猶如添加劑、興奮劑、催化劑，他們會從中得到鼓勵，感受到老師的愛心，從中汲取動力，他們就會逐漸培養學習興趣，改變以往的學習態度，由被動學習變為主動學習，如饑似渴貪婪地學習。