充分利用學(xué)生本身的學(xué)習(xí)資源

高麗敏

先進(jìn)的教學(xué)理念在實際的教學(xué)中應(yīng)怎樣體現(xiàn)?這是目前教學(xué)改革中的一個實際問題。以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生成為主動探索者是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。下面是筆者在執(zhí)教《牛頓第一定律》的教學(xué)片段，兩次執(zhí)教，兩輪反思，希望在課程改革中如何運(yùn)用新理念，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并充分利用學(xué)生本身這一重要學(xué)習(xí)資源方面，能引起老師們的共鳴。

[第一次執(zhí)教]

片段一：

積累“運(yùn)動和力關(guān)系”的感性材料—一從生活到物理。

請同學(xué)舉出“運(yùn)動和力關(guān)系”的例子：

例1用力推桌子，桌子就前進(jìn)，停止用力，桌子就停止下來(學(xué)生邊說邊推桌子)。

例2騎自行車上學(xué)遇到障礙物，停止用力踏，自行車也會滾走。

例3踢出去的足球會在草地上滾一段距離。

例4公路上汽車需要開動發(fā)動機(jī)才能前進(jìn)。

學(xué)生情緒高漲舉出很多身邊關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的實例，教師給予重點(diǎn)記錄，以便分析。

片段二：

探究分析亞里士多德與伽利略的觀點(diǎn)

借助電腦播放關(guān)于亞里士多德與伽利略的故事讓學(xué)生初步了解亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)。再結(jié)合上述例子材料，提出問題：

問題1：運(yùn)動起來的車子和足球已經(jīng)具有一定的速度，若再也不受力的作用，它將怎么樣呢?亞里士多德和伽利略是怎樣看這個問題的?

問題2：亞里士多德的觀點(diǎn)對不對?若不對。錯在哪里?教師講評。亞里士多德的錯誤在于單憑簡單的直覺，沒有對現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的分析，忽視了摩擦力。

問題3：那么這個實例能不能直接說明伽利略的觀點(diǎn)呢?為什么?

①不能，因為它們受到摩擦力的作用，現(xiàn)實中的物體都受到摩擦力的作用。

②能。假設(shè)沒有摩擦力，車子和足球都要繼續(xù)運(yùn)動下去。

教師講評“假設(shè)”不是實際存在的事實，這些實例本身都受摩擦，不能直接說明伽利略觀點(diǎn)，但“假設(shè)”兩個字用得很好，體現(xiàn)了一種重要的物理思想方法。

片段三

設(shè)計實驗、收集證據(jù)

取一輛小車，使它三次都在斜面上的同一高度處從靜止開始沿斜面運(yùn)動到水平面上，每次水平面的表面不同，第一次在水平面上鋪上毛巾，第二次換成鋪棉布，第三次去掉棉布。比較小車每次在水平面上的運(yùn)動情況，有什么不同。

分析與結(jié)論：

由于摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，在這三次實驗中，小車與水平面間的接觸面越平滑。小車所受的阻力就越小，運(yùn)動的時間就越長。通過路程也越長，可以設(shè)想，如果小車處在光滑水平面上，小車的速度就不會減小，將保持原來的速度原來的方向永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。從而概括出牛頓第一定律。

[思考]

初看似乎學(xué)生有一定自主性，教師創(chuàng)設(shè)情境利用學(xué)生身邊的實例，層層鋪墊與引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，針對問題制定計劃，學(xué)生動手做實驗，知識建構(gòu)的過程應(yīng)該是自發(fā)主動的，符合認(rèn)識規(guī)律，如此教學(xué)本也無可非議，然而我總感覺好像缺少了什么，潛意識里不停思考：學(xué)生雖然認(rèn)識到力不是維持運(yùn)動的原因，但他還是希望用原有認(rèn)識去解釋新看到現(xiàn)象。例子雖然給他們相反信息，使學(xué)生將信將疑，在以后的實際應(yīng)用中會回到原有的錯誤認(rèn)識6基于這個反思，我又設(shè)計了第二個教學(xué)方案。

[第二次執(zhí)教]

片段一：

上課開始。教師要求學(xué)生寫一個關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的例子，教師歸類，并舉出典型例子引發(fā)學(xué)生思考：力和運(yùn)動的關(guān)系，很快形成了兩種觀點(diǎn)，一部分同學(xué)認(rèn)為運(yùn)動需要力來維持，有力作用物體就運(yùn)動，沒有力的作用物體就靜止；另一部分同學(xué)認(rèn)為，運(yùn)動不需力來維持。沒有力作用物體也會繼續(xù)運(yùn)動下去。學(xué)生反映很激烈，于是我把這種激烈的情緒反映轉(zhuǎn)化為一場辯論賽。讓持運(yùn)動需要力來維持的觀點(diǎn)為正方，持運(yùn)動不需要力來維持的觀點(diǎn)為反方，雙方開始辯論：

正方：演示用力推桌子，桌子就前進(jìn)，停止用力，桌子就停止。就說明運(yùn)動需要力來維持。

反方：演示用力推—個乒乓球。當(dāng)球離開手后仍然向前運(yùn)動。就說明運(yùn)動不需要力來維持。

正方：分析球離開手后還受到摩擦力的作用后，提出球的運(yùn)動仍需要力(摩擦力)。

反方：摩擦力是阻礙球運(yùn)動。而不是推球運(yùn)動。

正方：摩擦力有時會幫助運(yùn)動，例如人走路時，沒有摩擦力就寸步難行。

反方：沉默一會兒，如果你在滑冰時要馬上停住，你會停得住嗎?

正方：當(dāng)然停不住，那是因為慣性，后來也會停住。

反方：假如冰面非常滑而且很長，你何時停下來呢?

正方：停不下來(回答后有點(diǎn)反悔)。

反方：運(yùn)動需要力來維持嗎?

正方：最后還是停下，不過這時摩擦力很小，它需要長一些時間才能停下來，摩擦力阻礙人運(yùn)動，不管物體運(yùn)動起來或者運(yùn)動停下來都需要力。

反方：假如冰面不存在摩擦力，你會停下來嗎?

正方：停不下來。怎么會有這個假如呢?

反方：運(yùn)動就不需要力了嗎?

師(總結(jié))剛才反方用種種事實和假設(shè)推導(dǎo)證明正方的觀點(diǎn)不成立，使得問題得到了解決，因此，老師感謝你們，謝謝(老師向反方同學(xué)鞠躬，并請反方同學(xué)回到座位)。

生：(反方)不用謝，其實一開始我們沒有想這么清楚，通過辯論，急中生智才講這么多。

師(轉(zhuǎn)向正方同學(xué)，握住正方同學(xué)的手)老師也得感謝你們，正因為你們提供了錯誤的判斷，才使得大家對出錯的原因有了分析，對力與運(yùn)動關(guān)系有了更深的理解啊!謝謝你!

正方同學(xué)顯得很委屈：現(xiàn)實中肯定存在摩擦力，力跟速度肯定是有關(guān)系的!

師：正方的問題很有價值，很值得大家思考。

正方高興地向老師說聲謝謝。才向座位走去。

師：剛才正反提出現(xiàn)實中肯定存在摩擦力，反方提出假如不存在摩擦力都很有研究價值。“假如”不是實際存在的事實，但“假如”兩個字用得很好，體現(xiàn)了一種重要的物理思想方法。

剛才，正方提出力跟速度之間肯定是有關(guān)系的問題，大家思考一下，它們是什么關(guān)系呢?

運(yùn)動中不需要力來維持，但力可以增大物體速度，或減少物體的速度，即力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，速度本身不是力作用的結(jié)果，而速度的改變才是力作用的結(jié)果。

[反思]

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。課堂上老師對學(xué)生兩種截然不同的答案，并沒有簡單地指出誰對誰錯，揭示正確的答案，而是創(chuàng)設(shè)組織了辯論這一活動形式，使學(xué)生在合作中與同伴進(jìn)行交流，反思和修正自己的思想方式，認(rèn)識策略，對問題的解釋，并為自己的策略進(jìn)行辯解。

這樣的課堂，教師已超越了普通的規(guī)范，達(dá)到了自主創(chuàng)造的境界，學(xué)生猶如“自在嬌鶯恰恰啼”，真正體驗到理智探險的愉悅。師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通，教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實現(xiàn)，課堂也就成了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演的舞臺。成了一方創(chuàng)造智慧飛揚(yáng)的天地。如此開放的課堂。怎不受到學(xué)生的歡迎!

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注物理學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在物理活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立自信。本次執(zhí)教老師在辯論結(jié)束后的時候，及時進(jìn)行了總結(jié)歸納，對“勝利者”給予肯定同時沒有忘記對“失敗者”作適當(dāng)?shù)陌参颗c鼓勵，不損傷每一個學(xué)習(xí)者的自尊心，同時對正方提出的問題給予高度的關(guān)注，使“失敗者”成為“勝利者”，體驗成功的驕傲和愉悅。課堂上老師積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，特別在辯論結(jié)束后，表現(xiàn)出平等、尊重、激勵，使學(xué)生始終在和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。