教育的智慧在于放大學(xué)生的優(yōu)點

　　《中國教師》在2006年第9期上刊載的《無批評的教育是偽教育》一文，引起了我校教師的關(guān)注，因為我校一直在倡導(dǎo)“無批評教育”，而且收到了很好的效果。此文在肯定懲戒教育時，卻否定“無批評教育”，認定其為“偽教育”。我認為有失偏頗，文章作者忽視了多元社會里教育方式的多元性，值得商榷。
　　一位專家曾形象地比較中方和西方的教育評價：“處在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生就像一杯沒倒?jié)M的水。在傳統(tǒng)的中國老師眼里，通常看到‘一半是空的’；而在西方老師眼里，卻總是看到‘一半是滿的’。前者否定，后者肯定”。可見中國固有的教育方式忽視了學(xué)生已有的成績，漠視了教育的激勵功能。無數(shù)事實說明，一個孩子總是受到負面評價，就會產(chǎn)生自我的“負驅(qū)動”，從而自暴自棄。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)課程改革的要求，也不符合構(gòu)建和諧社會的要求，更不能滿足現(xiàn)代學(xué)生渴求認可的心理需求，很有必要審視與反思。
　　目前世界范圍內(nèi)已經(jīng)不多見的懲戒教育，在我國還根深蒂固，我想不外乎有如下原因：首先是歷史原因。兩千多年的封建專制文化在中國人的骨子里烙下了深深的印跡，獨尊、專制、專權(quán)、奴役等破敗的文化現(xiàn)象在教育后代的活動中屢見不鮮。中國幾千年的教育都是以鞭打作為手段的（“教”字的義符就是鞭打的意思），“不打不成才”成了多數(shù)人教育后代的金科玉律。這種方式說到底是“師道尊嚴”即“專制”在起作用。其次是這種方式簡單易行，被稱作是簡單粗暴的教育方式。它沒有技巧可言，不需要研究被懲罰者的心理狀態(tài)和承受能力。無論懂不懂教育規(guī)律的人都能用，所以用得順手，用得省力，用得普及。
　　馬卡連柯早就告誡我們：“懲戒是培養(yǎng)奴隸”。懲戒教育輕輒扼殺學(xué)生的個性，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造潛能，嚴重者更會引發(fā)血的教訓(xùn)。正如蘇霍姆林斯基所言，“懲罰是一種敏感性極強，不無危險的教育手段”，“懲罰是把雙刃劍，是一種危險的教育技巧”，“用得不適當，學(xué)生的怨氣就可能增長，逆反心理就可能產(chǎn)生”。正因為如此，我們大力提倡“無批評教育”。
　　我們所說的“無批評教育”，是一種以人為本的教育態(tài)度和教育方法。是指在教育教學(xué)過程中，教師從正面評價、鼓勵學(xué)生，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的過失與錯誤，用激勵性的語言指出學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生追求成功的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動、健康發(fā)展的教育方法。
　　無批評教育的實施，給學(xué)校和老師提出了更高的要求。教育活動中，要求教育者既要防止一團和氣的庸俗，又要防止無中生有的虛偽，還要防止混淆是非的放任。實踐證明，施行“無批評教育”的全過程，無不體現(xiàn)學(xué)校和教師的真愛與智慧。
　　有效實施無批評教育，首先是營造良好的班級文化，形成“無批評”的“場”。也就是通過構(gòu)建班級的學(xué)習(xí)文化、制度文化、評價文化、輿論文化等來限制、約束學(xué)生的不良行為，通過班集體力量和學(xué)生自己管理學(xué)生，避免老師與學(xué)生的正面沖突。這種良好的班集體氛圍為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。師生關(guān)系和諧，教育的效應(yīng)也就凸顯了。另外，班級制度的形成與評價機制的建立，是幫助學(xué)生明辨是與非的最佳途徑。中學(xué)生只要明確哪些能做，哪些不能做，就會少犯錯誤，也就少了挨批評的機會。如我校每月一次的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，從5個維度，涵蓋學(xué)生校內(nèi)外生活的28種主要表現(xiàn)，進行逐項分等評價，先學(xué)生互評，后老師總評，再全班公示，其結(jié)果與評先升學(xué)掛鉤，大大規(guī)范了學(xué)生行為，效果很好。
　　其次是老師在教學(xué)活動中要因人因事因境而異，使用不同的評價方式評價學(xué)生，更是考驗教育者的智慧，這些方式主要有以下幾種。
　　自責(zé)式。學(xué)生因不認真答錯了問題，老師不訓(xùn)斥，而是自攬責(zé)任，有意為學(xué)生開脫，這樣既讓學(xué)生不感到難堪，保護了學(xué)生的自尊心和自信心，又強化了課堂所要掌握的內(nèi)容，對課堂不用心聽講的學(xué)生不失為一種好方法。
　　協(xié)商式。老師用商量的口吻指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生明確努力的方向。這種方式既及時肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力和取得的成效，同時善意地指出他還存在的不足，學(xué)生會樂意接受老師的意見，因為老師維護了他的自尊心。
　　希望式。教師的智慧就在于讓每一個學(xué)生對明天抱有希望。尤其是困難生，老師通過語言態(tài)度的暗示，提升他們的自信。學(xué)生雖然做錯了，但能從老師的安慰中看到今后學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生雖錯卻不灰心，激起學(xué)生“爭取下次一定做好”的愿望。
　　激將式。遣將不如激將，這種帶有挑戰(zhàn)性的評價，能夠激活學(xué)生的潛能。這樣做能激勵學(xué)生奮進，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會相互比拼，在競爭中發(fā)展。這一方式對優(yōu)秀學(xué)生比較管用。
　　夸贊式。渴望認可是人的本能，教師要善于用賞識的眼光，放大學(xué)生的優(yōu)點，要堅信表揚的力量是無窮的，多從正面贊許學(xué)生。對于在大庭廣眾之下出錯的學(xué)生，老師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時安慰。這樣做，能極好地保護學(xué)生的積極性。
　　直話曲說式。即不直接將學(xué)生的錯誤指出來，用委婉的話語，拐彎抹角，顧左右而言他，充分利用周圍環(huán)境的暗示作用，達到糾正其行為的目的。讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中體會老師的話語里的警示作用，從而達到不治而愈的目的。
　　“一考驚人式”。這是“異步教學(xué)”的考試評價方式，它的原則是學(xué)生會了就考、不會不考，即針對不同的學(xué)生，設(shè)置不同的內(nèi)容和標高，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，向老師提出考試要求，考試目標呈梯級狀，最終達到“不考則已，一考驚人”的評價目的，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生體驗成功。
　　單獨指正式。在對學(xué)生評價中，我們始終堅持“揚善于公堂，歸過于暗室”的原則。對錯誤嚴重或性格內(nèi)向的學(xué)生，采取單獨談心，個別指正的方法，讓學(xué)生明白錯在什么地方，為什么錯，如何改正。這樣既維護了學(xué)生的自尊心，又達到了指出學(xué)生錯誤的目的。這種冷處理的方法尤其對玩劣生管用。
　　“無批評”并非放任學(xué)生，在特殊情況下，有智慧的老師，將批評的表面裹上一層糖衣，讓衷言也順耳。例如，一個學(xué)生突然連續(xù)幾天沒交作業(yè)，老師可以悄悄的告訴他：“你讓老師很吃驚，知道為什么嗎？”“我怎么也沒想到連續(xù)不交作業(yè)的竟是你！”一句“批評”的表揚，一句期待的話語，帶給學(xué)生的是震撼和觸動。行為正常的學(xué)生的心靈就是如此的敏感，當他們有麻煩和過失的時候，恰恰也正是最需要幫助、安慰和鼓勵的時候，如果這個時候老師一味地指責(zé)、訓(xùn)斥，就抵消了學(xué)生的內(nèi)疚和不安，由此還有可能產(chǎn)生抵觸情緒，讓教育失效。
　　我們應(yīng)該懂得教育是要以人的尊嚴為基礎(chǔ)的，沒有愛就沒有教育。善待學(xué)生的失誤，寬容學(xué)生的過錯，放大學(xué)生的優(yōu)點，正是老師的魅力之所在。今天你把一個學(xué)生當什么樣的人看待，明天這個學(xué)生就有可能成為什么樣的人。堅持運用“無批評教育”的老師，正是把學(xué)生當做一個大有作為的人在看待。讓學(xué)生在一個寬松和諧、充滿自信的學(xué)習(xí)環(huán)境里快樂地學(xué)習(xí)，讓他們常常保持愛學(xué)習(xí)、愛老師、愛生活的心態(tài)，這才是教育的大智慧，才是有靈魂的教育。
　　(作者單位：湖北省武漢市陸家街中學(xué))