以實為本，以效為重，構建“相互依附、互促共進”的教育科研生態環境

　　作為推進課改進程首選策略的教育科研，必須與教學研究緊密融合。以科研指導教研，以教研推動科研，實現教研與科研共同發展，是學校教育科研的目的所在。通過問卷調查、座談討論、議案提案分析等調研形式，我們發現，目標不實、過程不實、成果不實，正是中小學教科研工作的主要弊端。為此，圍繞著促進教育教學工作提質增效，我們制定了“抓大放小，求真務實，減負增效，自主發展”的方針，推出了“經濟實用型”教科研的新思路，力圖通過“設立防線”和“兩破兩立”等措施，使教師花費最少精力，取得最佳成果，從而在全市范圍內形成教研與科研相互依附、互促共進的良好生態環境，實現教育科研的“軟著陸”。
　　
　　一、設立“三道防線”：規范研究行為，引導教師從“務虛”向“實用”轉變
　　
　　欲流之遠，先浚其源。認識教育科研的性質和任務，澄清模糊觀念，掌握最基本的研究方法，是走向“經濟實用型”教科研的第一步。為此，我們通過系統培訓、政策引導等方式，從源頭上構筑起三道防線，促進了教科研與教學實踐的對接。
　　1.兩訓一評：預防“有行動無研究”
　　行動研究是廣大教師最為適用的一種研究方法。但調研發現，教師對行動研究的內涵理解得不夠透徹：只是圍繞課題搞一些連續或不連續的主題活動；只滿足于“做了什么”，卻沒有深思“為什么這樣做”；研究缺乏指向性，觀察也不到位，研究結果的科研含量較低，起不到改進教育教學的作用。為防止這種淺層次研究再度出現，我們用“兩訓一評”的方式筑起了第一道防線。
　　“兩訓”指的是從理論和實踐兩個層面，對教師進行研究方法的培訓。理論層面的培訓分兩個階段：第一階段由各學校教科室負責，主要以威海市教學研究中心編寫的《實用中小學教育科研指導》為藍本，自主地對教師進行系統培訓。第二階段由我市教學研究中心教育發展調研室負責，瞄準行動研究這個熱點和難點，分期對基層學校領導及骨干教師進行專題培訓。實踐層面的培訓，主要由分管科研人員和相關學科教研員組成研究共同體，在基層學校針對具體課題進行研究方法的指導。通過以上兩個層面有計劃、有重點的培訓，將行動與研究合二為一，使“教師即研究者”成為可能。
　　“一評”主要是在全市范圍內進行“教育行動研究征文”評選，激勵教師對研究過程和方法進行深度反思，提高行動研究的效度。目前，全市性評選活動已經進行了三次。每次評選過后，我們都及時下發“引領式”通報，既對研究中存在的問題提出分析與建議，也對優秀的行動研究案例進行評析，引導教師遵循基本的研究規范。此外，我們還在乳山教育科研網上開辟了“行動研究”專欄，推介一線教師的日常研究收獲及每學期獲獎的優秀成果，供全市教師共享。
　　2.兩項政策：遏止“盲目研究”
　　從本質上說，中小學教育科研的目的在于通過解決教學中的實際問題，來實現教學行為的有效改進，應該定位為原生態、非專業性質。但由于定位不準，一些學校和教師卻走了一條非專家非教師的研究路徑：選擇課題不立足于自己的教學實踐，不立足于自己的研究能力，不注重研究的實效性，只是搜索和整理有關資料進行“作秀”，徒費心血而無功。這就是我們提出搞“經濟實用型”教科研的背景所在。對此，我們出臺兩項政策，筑起了遏止“盲目研究”的防線。
　　政策之一：精選有效課題。為遏制“人人有課題，年年搞研究，年年無成果”的盲目行為，我們要求基層學校可在已立項的課題中，篩選出具有校本性和實效性的2-3個課題重點研究，力爭出精品，并強調“只有極具校本性和實效性的課題，方能進入校、市兩級重點研究課題行列”。教育發展調研室則從各學校申報的重點課題中，篩選出若干個對提高全市教育教學整體水平有實用價值的課題，給予重點扶持。正是這一政策的引領，府前中學的縣市級課題《學生地理空間感的建立與應用》，超越了許多省、市級課題，當選本年度市級重點研究課題。
　　政策之二：杜絕功利課題。這一政策的目的，在于杜絕一些教師將拿到課題結題證書作為課題研究終極目標的不良現象。因而，進行評優選先，不以課題是否結題作為課題研究有成效的依據，而主要關注“研究成果通過何種手段在一定范圍內推廣利用”，從而引導教師正確認識并自覺運用研究成果，不再出現盲目研究現象。比如，我們在全市開展的“1121”工程（評選100名教壇明星、100名優秀教研組長、200名師德標兵、100名優秀班主任）中，對于科研成果一項，我們就采用了這一政策，起到了很好的導向作用。
　　3.兩步延伸：杜絕“一次性研究”
　　加強科研成果的推廣和轉化，是教育科研工作的核心環節。“一次性研究”使得課題結題之后，就沒有了繼續發展的空間。無論是將課題研究成果棄之不用，還是將研究成果復制到教育教學中，都將使課題研究得不到繼續延伸和發展，這就嚴重背離了“經濟實用型”教科研的本意。為此，我們采取“在實踐中選擇，在實踐中完善”的措施，筑起了杜絕“一次性研究”的防線，實現了研究成果的可持續發展。
　　第一步：在實踐中選擇
　　我們先后出臺了《關于進一步加強和改進教育科研工作的意見》和《關于加強教育科研成果推廣工作的意見》兩個規范性文件，從成果推廣的原則、推廣的途徑和方法、推廣的程序及保障機制等方面提出了要求。教育發展調研室本著“成熟一點推廣一點，成熟一個推廣一個”的原則，精心篩選出已結題的、應用價值高、普適性強、再研究潛力大的課題，并吸納自愿參加推廣研究的學校，進行聯合攻關。
　　第二步：在實踐中完善
　　由于對某個學校或班級適用的成果在另一學校或班級未必適用，同時，對研究課題成果的應用也不是一勞永逸的，因此，各聯合攻關小組在原成果單位的帶領下，按照推廣程序，有計劃地開展了深化研究。比如實驗中學的《初中物理教學行為研究》課題成果在威海市獲二等獎，為深化研究，他們與另外七所自愿參與深化研究的學校組成了研究共同體，通過“區域聯動研究”的方式，在研究中推廣，在推廣中深化，極大地豐富了原有研究成果，形成了聯動共贏的局面。
　　
　　二、堅持“兩破兩立”：完善管理和評價機制，實現教科研由“無序”向“有序”轉變
　　
　　高效是“經濟實用型”教科研的靈魂。教育科研能否高效運作，關鍵在于管理和評價機制能否充分發揮其杠桿作用。針對管理體制和評價機制存在的缺陷，我們采用“兩破兩立”的措施，初步完成了從滋生形式主義到孕育“經濟實用型”教科研的轉軌。
　　1.科研管理體制：破除“行政壟斷型”，建立“團隊自主型”
　　以往的教科研范式是一種自上而下的運轉模式，從課題的選擇到研究計劃的確定，從過程管理到課題結題，均是以行政管控為主。基層學校只是作為一個執行者，忠實而被動地遵照上級指示行事，尚未進入有目標、有計劃的“研究主體”角色。針對這種情況，我們把教育科研工作的自主權下放到學校，采用“團隊自主型”，還能者以廣闊的自由馳騁空間。
　　（1）組建團隊，集中智慧
　　我們的教科研團隊完全由各學校自主形成，有強強聯合式的，有異質互補式的，其目的都是通過團結協作，集中智力資源，提升團隊效能。比如，以諸往中心小學為核心的《小學階段國學啟蒙與新課程改革、素質教育整合的研究》團隊，由11所實力較強的學校組成，而以府前中學為核心的《中學歷史多維互動合作探究教學模式的實踐與探索》團隊，則是異質互補式的搭配。這樣的結合，提高了執行力，有利于把課題做得更實、更強、更長久。
　　
　　（2）自主發展，互利共贏
　　團隊自主，指的是自主制定研究計劃，自主確定研討活動形式和活動次數，自主開展研討活動，自主負責團隊管理，自主確定通過何種方式展示研究成果，等等。但是，團隊自主并不是搞“放羊式”教科研，我們要求行政和研究部門根據團隊的需求，為其總體把脈、出謀劃策、提升總結，完成指導、服務的職責和任務。這樣，便實現了教師和行政研究人員各歸其位、各司其職：教師不等不靠積極研究，行政研究人員減少指令性文件和檢查次數認真指導。這樣，就催生了自主研究的內部動力，為教師提供了展示個性和創新思維的空間，最終實現資源共享，互利共贏。
　　2.科研評價機制：破除“虛評體系”建立“實評體系”
　　用評價機制引領教科研、管好教科研，是我們建立教科研評價體系的目的。我市以往的教科研評價體系由管理保障、校本培訓、課題研究、科研成果四部分構成，具體指標中也不乏“有健全的教科研制度，制定相關政策，采取得力措施，創造性地開展教科研工作”之類以聽匯報、查資料為主的“虛”評價指標，從而助長了言不符實、弄虛作假之風的滋生與蔓延。為此，我們果斷擯棄虛空條款，添加強化實效性指標，建立了務實的“經濟實用型”教科研評價體系。
　　（1）關注成果獲取的過程
　　因為我們的研究課題都來自教育教學實踐，只有關注成果獲取的過程，才能保證成果的含金量，才能使科研成果作用于教育教學不成為一句空話。為此，在擯棄無實效性指標的同時，我們又增添了一些關注“課題在課堂上是怎么研究的，每一階段學生得到了哪些發展，通過哪些具體指標可以看出學生的發展，所留下的過程材料是否有價值”等硬性指標。明確的目標，引領教師真正將教研和科研聯系起來，潛心于各種教學法的研究。
　　（2）關注成果在教育教學中的實用價值
　　進行教育科研，絕不是以降低教學成績為代價的。因此，我們除了關注成果的研究過程，更關注成果的實踐性和實用價值。根據研究過程和應用價值，以質論價，把研究成果和提高教育教學質量緊緊捆綁在一起。這樣的硬性指標，是徹底扭轉教育科研由虛變實的強有力武器。比如對參與成果推廣的各團隊的成果評價指標是：參與推廣研究的團隊必須有一半以上在學年末的考試成績比上年有提高，否則不得分。這一系列指標，都實實在在地把教育科研引導到促進教育教學持續發展的軌道上來了。
　　“經濟實用型”教科研雖尚處起步階段，但響應之熱烈、影響之大、成效之顯著，足以證明其具有強大的生命力。教師不再視教育科研為“雞肋”，不再是教育科研的局外人，不再忙碌著做無用功，而是在享受著科學化和優質化的研究過程與成果。比如，我市黃山路學校進行的國家級課題《大閱讀教學的實踐與研究》的研究，不僅研究出了識字、閱讀、作文等教學法，而且編寫了體現研究性學習和綜合學習理念的課內補充閱讀叢書；以實驗中學為核心的《生活物理教學行為研究》團隊，提煉出了生活物理課堂教學模式，編寫了《生活中的物理》資源包，并以信息技術為手段，制作了相配套的課件；白沙灘鎮大陶家區小學《生態性課堂教學模式的研究》課題，構建了以五種方式（“生本”、“情境”、“體驗”、“愉悅”、“合作”）和六個維度（“參與度”、“整合度”、“親和度”、“自由度”、“練習度”、“延展度”）為主的生態性課堂教學模式，其中 9名教師的課題研究感悟在《山東教育》上刊發；乳山二中的《優化教材，探索高中音樂課堂教學模式》研究，依據音樂鑒賞教材和學生的需要，編寫了體現知識系統性的校本教材，易于理解，便于記憶，新的教學模式已經產生；海陽所初中的《政治新教材中“附件”的應用研究》，根據教材的知識結構以及學生的認知特點，將附件分類應用，優化了課堂教學模式，增進了政治與實際生活的緊密聯系。
　　當然，“經濟實用型”教科研還有很多路要走，比如，如何逐漸提升教師研究的檔次，如何指導教師提煉有一定水準的研究成果，如何取得專家有針對性的指導，都是需要我們深入思考的問題。我們相信，只要我們堅持以實為本，以效為重，在反思中探索，在探索中前行，已具雛形的良性循環教育科研小環境，必將成就學校教育科研的大氣候。
　　（作者單位：山東省乳山市教學研究中心）