關于初中教育分流的一些思考

　　教育分流是指學校教育系統根據社會的需要與學生個人的意愿及現有條件，引導青少年學生有計劃、分層次、按比例地分配到不同的渠道，讓其分別接受不同類型、不同層次的教育，以培養社會發展所需要的各級各類人才的活動。近年來一些地方在初中學段內進行了普職教育分流的有益探索，很值得研究。
　　
　　一、實施初中教育分流的現實意義
　　
　　1.實施初中教育分流可以有效地解決初中學生流失的問題
　　按照“普九”要求，輟學率不能超過3%，而一些調查顯示，農村初中學生的平均輟學率接近40%，甚至更高。這種現象的產生，主要是由于學校培養目標不當、課程設置不合理所致，而非經濟原因。但是，受“應試教育”的影響，目前初中教學仍以升學為指向，課程設置單一，特別是農村初中，課程設置與農業生產實際相脫節，造成未能升學的學生畢業后一無所長。同時，一些教師不講究教育教學方法的創新，歧視后進生，也導致了學生厭學情緒的產生，造成學生流失。對此，近年來各地進行了必要的干預，但是，凡事宜疏不宜堵，初中生流失問題的解決最終還是要從改革初中教育的內容結構和體制模式上入手。《中國教育報》曾在2005年5月12日頭版頭條位置以《為70%的學生尋找出路——看吉林“九臺模式”如何破解農村初中教育難題》為題，對吉林省九臺市初中教育分流的有關情況進行了報道，對其做法給予了充分的肯定。“九臺模式”的關鍵就是更新人才觀念和辦學理念，在初中學校引入職業教育、開展教育分流，“不求人人升學，但求個個成才”，使不同的學生都能學有所得，學有所用，有效地控制了學生流失現象。
　　2.實施初中教育分流可以有效地解決普、職教育比例失衡的問題
　　“十一五”期間，我國把大力發展職業教育列為教育工作的戰略重點，并把中等職業教育的列為重中之重。《教育部2007年工作要點》明確提出了中職招生800萬人的目標。但是，據相關的統計數字，我國高中階段毛入學率為52.7%，這就意味著還有相當一部分初中生不能接受高中階段的教育特別是中等職業教育而過早地流入社會。同時，由于社會及學生家長對職業教育還存有一定的偏見，特別是在經濟發展相對落后的農村地區。雖然浙江、北京等部分地區職業教育已超過或接近50%，但總體上與國家要求還相去甚遠。針對這一現象，一些地方從改革基礎教育做起，著力提高社會和學生家長對職業教育的認識，在初中教育階段開設職業教育課程，對學生進行合理引導，積極開展初中教育分流，既鞏固了“普九”成果，又擴大了職業教育的規模，解決一些地方普職教育比例失衡的問題，促進了普、職教育的協調均衡發展，學生個人也通過接受職業教育實現了成才、就業。
　　3.實施初中教育分流可有效解決中國目前人才結構失衡問題
　　目前，社會上一方面是技能型人才不足，個別地方出現了“技工荒”、“天價藍領”，另一方面是大學生就業難。這些現象的存在說明了職業教育的短缺，也說明了高等教育迅速擴張與市場需求的錯位。而更深層次的原因在于社會及學生家長對于職業教育的鄙薄心理。對此教育部門和一些地方已經引起高度重視。以河北省近兩年高等學校招生計劃來看，2006年為27.3萬人，2007年為28.58萬人，將增長幅度控制在了全國平均水平5％以內。這就意味著“普高熱”終究是要降溫的，千軍萬馬走高考這座“獨木橋”是走不通的，也是不明智的。特別是對于一些所謂的“學習成績不很理想”的學生，如果能夠通過正確引導，接受職業教育，掌握一門技能，一樣可以成才，可以立足于社會。從這個角度講，在初中分流教育，引導學生選擇適合自身的成才道路，是對學生終身發展的負責之舉。
　　
　　二、實施初中教育分流的具體方案
　　
　　初中教育分流如何進行？從哪一學期開始？這就首先需要對初中特別是農村初中輟學現象的規律有一個全面的把握。一般而言，初中生輟學有兩個高峰期：第一個高峰是在初二的下學期。在本學期由于課程設置的增加，學習難度加大，學習任務加重，學生成績也進一步拉大，不少學生因成績不佳升學無望而輟學。第二個高峰是在初三上學期。在這學期由于大多數學校的主干課程基本能夠結束，同時，春節過后又是企業招工用工的高峰時期，吸引了部分學生輟學打工。因此，筆者認為初中分流比較可行的方式是：在初二年級進行引導，開設部分職業教育課程，在初三年級上學期期末正式進行教育分流。
　　1.在初二年級從下學期開始進行職業教育引導性培訓
　　根據初二年級學生思想和課程特點，分流教育可以此為開端，特別在初二下學期為宜。當然，此時教育重點還是文化課，對學生進行的只是初步的職業教育滲透：主要是讓學生了解職業教育的概況、特點、專業設置等，以及社會對技能型人才的需求等相關知識，開展初步的職業生涯教育。條件成熟的可以單獨設立職業教育分流班，相關教材的選編以及教師的配備，要充分發揮當地職業學校的作用，由專業師資擔任分流班級的教學任務。教材的選訂、編寫也要注意切合初中學生的知識程度和年齡實際，切合當地主導產業的發展和農村勞動力轉移的需要，注重學生職業興趣的培養。
　　2.在初三年級上學期結束時開展實質性的教育分流。
　　本學期要對只畢業不升學、思想波動較大的那部分學生進行積極引導，爭取在學期結束之前把這部分學生分流到當地職業學校，接受職業教育。工作中要通過講道理，擺事實，以當地歷屆校友中通過接受職業教育成才的典型例子讓學生切實認識到職業教育的自身優勢；同時通過組織學生參觀職業學校、展示學生就業情況等多種方式，增強學生的感性認識，把學生的思想工作做通，把教育分流變為學生的主動選擇。
　　3.初中教育分流后的教學與管理
　　對于初中分流的學生宜按照有關政策精神實行注冊入學，按中專層次組織教學。在教學內容上，要貼近經濟社會發展和市場需求，調整理論課與實習實訓課的比例，突出實踐教學環節，注重學生實際操作動手能力的培養，切實提高學生的就業能力。同時，要積極開拓用人市場，開展校企合作，訂單培養，確保這些學生能夠學有所成，有一個好安置，達到學生滿意、家長滿意。筆者所在學校2004年嘗試進行了春節招生，近兩年也積極配合主管部門開展初中教育分流，編寫了《職業成就人生》等培訓教材，對分流到學校的初中生建立了嚴格的教學質量控制體系，構建了輻射京津、珠三角、長三角用人市場的就業網絡。規范有序科學合理的引導，使初中教育分流功能日益凸顯，逐漸成為教育工作者和社會、家長的共識。
　　在初中開展教育分流，理論界可能存在不同意見，但是，實踐證明只要操作得法、調控有方就能夠實現初中教育和中等職業教育的雙贏。
　　（作者單位：河北省冀州市職教中心）