我對教師專業化發展的幾點思考

　　隨著教育在社會發展中的作用日益凸顯，教師專業化發展已成為教育改革的重要組成部分并越來越引起人們的關注。早在1994年開始實施的《教師法》就明確規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，這從法律角度確認了教師的專業地位。2000年我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性《中華人民共和國職業分類大典》中，首次將我國職業歸并為八大類，教師屬于專業技術人員一類，這使廣大教師受到莫大鼓舞。
　　應當看到，當前我國教師學歷水平確有大幅度提高，在小學教師中不僅有碩士，而且也有了博士，這是十分可喜的現象，然而教師素質依然不盡如人意，教師面對現代教育的飛速發展顯得力不從心。
　　鄧小平同志一再強調：一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展具有社會主義覺悟有文化的勞動者，關鍵在教師。究竟如何促進教師整體素質提高，怎樣才能加速教師專業化的發展? 筆者結合幾十年的教育經驗，談一談自己的看法。
　　
　　一、構建學習機制，著力提高教師素養
　　
　　教師水平的提高離不開學習，學習是教師的職業特征，是教師知識不斷充實和更新的充電器。20世紀80年代中期，我在徐州市唯一的一所省重點小學擔任校長，感到必須著力提高教師整體素質才能提升學校檔次。于是便把構建教師學習機制，當做學校基本建設的一件大事來抓。我們先后組織教師學習有關教育教學科學理論，每學期有專門計劃，每個月有學習重點，每星期有具體安排，而且在新單元學習前，都有學校領導或教學骨干專人進行宣講，把自己的學習心得及在實踐中的體會和收獲來“現身說法”，大家都感到很受啟發。特別是每學期末，我們都要求教師根據自己情況寫一篇論文，并匯集成冊，定名為《經驗交流》，人手一冊相互交流并向有關教育報刊推薦。一位老教師接到寄給她的《江蘇教育》時，激動地對我說：過去光知道埋頭拉車，兩眼一睜，忙到熄燈，如今才深深感到學習教育理論的重要而成為增強推動教學育人的動力。
　　陶行知先生說得好：行動產生理論，行動發展理論，理論通過行動才能產生它的力量，豐富它的功能。老師們重視在教育教學實踐中去應用，去發展，不僅提高了自身的理論素養，且在教育教學中豐富它的內容。如有位老師教數學，過去布置學生作業內容都是統一的練習題，弄得成績好的學生吃不飽，成績差的學生吃不了。通過教育理論學習深深認識到“分類學習”“分別對待”的重要，再布置學生作業時，除了要求全體學生必須做的基本題外，還有一些難度較大的附加題供大家選做。即使在課堂上讓學生上前板演時，也有意地分不同難度出題，讓全體學生都有上講臺的機會，去享受k9VggSKDKQUwnV6oob/8zg==成功的歡樂。又如，不少教師受到蘇霍姆林斯基提出的要讓后進生“抬起頭來走路”的育人觀點的啟發，再去仔細觀察，發現所謂后進生并不是“一無是處”，并一反過去光由老師指定優秀學生長期獨攬班長“寶座”的習慣，而采取輪值或用競選的方式讓同學們都有為大家服務的機會，都能登上顯示自己才能的舞臺。并設有學習花、勞動花、體育花、衛生花、助人為樂花等10朵小紅花，這樣哪位同學在某一方面表現好就可以戴上一朵小紅花。老師們看到每個學生都有閃光點，能夠激勵每一位學生奮發向上。
　　
　　二、弘揚團隊精神，把教學研究落到實處
　　
　　何謂團隊？美國管理學家斯蒂芬.羅賓斯如此描述：“工作團隊是為了實現某一目標，而由相互協作的個性組成的正式群體。”要想辦好學校，成為凝聚力戰斗力很強的和諧集體，關鍵就在于弘揚團隊精神，首先把教研組建設好。只有擁有弘揚團隊精神健康向上的教研組，使之成為彼此相互溝通、相互理解、相互尊重、相互交流、取長補短的教學研究組織，教學質量才能得到提高。
　　傳統的備課模式是教師獨立地鉆研教材，編寫教案，強調教師勞動的個體性。在現代信息技術迅猛發展的今天，這種方式容易導致教師下載或抄襲現成教案，被動應付。為此，江蘇張家港市泗港實驗小學采取了教研組“單元集體備課法”。由組員輪值，在充分準備的基礎上利用定期的教研例會談某一單元教材的重點、難點、教法學法、教學過程、作業設計等。其他組員各抒己見，相互補充后再由輪值組員負責修改完善，并打印給各位組員，組員針對自己所教班級實際情況再加修訂，去課堂實施后還要寫教后小記，到下次教研例會時再集體反思來不斷增強教研活動的實效性。與此同時，他們還開展了“一課三議”活動，要求人人參與，人人思考，人人發言，人人受益。在每學期開學初，各教研組每位成員，都要在各自負責備課的單元中，排選一課上研究課的內容，由教研組長妥善安排各自舉行研究課時間，大家在一起相互聽課、說課、評課，這樣集思廣益，使得大家對課改目的認識越來越明確，“課標”的理解越來越具體，設計的教案也越來越鮮活。
　　學校教研組是最基層的教師專業組織，對教研專業發展具有重要作用。教師專業素質的提升，是建立在自我反思自我改進實踐的基礎之上的，而能弘揚團隊精神的教研組，正是通過個人反思來發現問題，借助集體幫助來解決問題，再依靠個人實踐去不斷改進，這不僅能使教師專業素質不斷得到提升，更使教學研究真正為提高課堂效益服務，根植在課堂教改實驗的沃土，立足發展，讓教研組成為教師成長的搖籃。
　　
　　 三、從基本功抓起，激勵教師走向成功之路
　　
　　蘇霍姆林斯基說：“教師不深刻了解他所教的基礎知識，就談不上教育素質。”教師素質首先要從基本功抓起，那就是要有一口標準的普通話，有較好的口頭表達能力，要寫一手規范的三筆字(毛筆、鋼筆、粉筆)。當前不少學校都以此為內容舉行教師基本功大賽，諸如教師的板書設計大賽，教師硬筆書法大賽，普通話演講比賽等等。有的學校還提倡教師要一專多能，即會識簡譜唱歌，會素描漫畫，會電腦操作。如有位老師在教低年級語文《春天》一課時，充分利用課文的插圖把學生帶到春天，當講到春風吹綠了楊柳，燕子從南方飛來，青蛙從泥洞中爬出等場面時，邊描述邊用彩色粉筆在黑板上畫并配上電腦投影，將課文中的景物描寫變成了引人入勝的畫面，頓時把孩子們帶進了鳥語花香、山清水秀的春天。不僅使孩子在歡愉的美景之中學習語文知識，更從中培養了孩子們的觀察欣賞力、想象力、創造力和優美詞匯表達力，這都是和老師的基本功分不開的。
　　蘇霍姆林斯基在《給青年教師的一封信》中說：如果你想讓教育工作給老師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師，都走上從事教育研究這條路來。我在徐州市民主路小學工作時就嘗到了甜頭。有位教師叫徐學敏，教低年級數學最大的特點就是能通過課堂教學最大限度地調動學生的求知欲，著力培養學生動口、動眼、動腦、動手的能力。為了幫助徐老師深入總結她的經驗，弘揚她的教學特色，我便跟蹤聽課，經常與她在一起學習有關教育理論，使她的“得意之作”提升到理論的高度，初步總結為看、讀、想、劃、說、擺“六動教學法”。開始我們都拿不準，有人還說這是“標新立異”。正在困惑時，我從《教育信息》資料中看到一位曾獲列寧勛章的前蘇聯著名數學教師羅卓娃介紹她的“五動教學法”，那就是讓學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官都能充分動起來。使我們增強了信心，不斷去探索，使“六動教學法”更趨完善，受到稱贊。徐老師由于能不斷去探索孩子們的認知心理，其執教能力不斷提高，先后被評為教學能手、先進工作者，直至特級教師，走上了成功之路。
　　（作者單位：江蘇省徐州市教育學會）