淺談案例教學法在高職會計教學中的運用

　　【摘要】本文分析了案例教學法的特點及其在會計高職教育中運用的可行性，重點闡述了其在教學中的具體運用和應注意的問題，以使這一教學方法能更好地為會計教學服務。
　　
　　案例教學法是哈佛商學院于20世紀20年代首創和倡導的一種模擬實驗的教學方法。我國于20世紀80年代引入案例教學，但一直主要用于部分實踐性較強的法學、臨床醫學、市場營銷等學科領域。會計是實踐性很強的管理學科，案例教學是現代企業會計教學的主流方法，而高職教育的目標是培養技術應用型人才，要求學生必須具有必要的理論知識和較強的實踐能力，故嘗試在高職會計教學中運用“案例教學”有著現實的意義。所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。
　　
　　一、案例教學法的特點及其在會計高職教育中運用的可行性
　　
　　案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的；而案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析問題發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，并應用理論去指導實踐。
　　會計專業本身就具有很強的實用性，而社會需要高職會計專業畢業的學生有很強的動手能力，會計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動，會計專業的學生只有“會學”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。高職會計專業強調的是學生會計實踐能力的培養，因此，注意創造良好的學習氛圍、調動學生學習的積極性有著很強的現實意義，而案例教學法的使用為這一教學目標的達到提供了一種可能。
　　當然，在高職會計教學中運用案例教學法，還會受到相關因素如教學內容、教學條件、學生基礎知識掌握程度和教師駕馭課堂的能力等的制約，還需要做很多工作。同時，案例教學法本身尚需要不斷探索與創新，不斷充實與完善。
　　
　　二、會計案例教學法的具體運用
　　
　　（一）以案施教
　　通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。例如：在《基礎會計學》會計等式的關系教學中，資產和權益是同一資金的兩個方面是一個教學難點，學生不好理解，在教學中可這樣設計：
　　1.給出案例：某公司要創辦下屬原料工廠，首先要解決什么問題？
　　2.引導學生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個人或外商投入。若不足也可向外界金融機構借入。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑：
　　一是投資者投入→形成所有者權益；二是向債權人借入→形成債權人權益（負債），這兩項就構成了權益。
　　3.啟發思考：公司籌足了資金后如何運用呢？
　　4.學生討論：公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、無形資產、原材料等。
　　5.教師概括與總結：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、無形資產、原材料等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業的資產。從而得到下面的結論：
　　資產=權益
　　資產=負債+所有者權益
　　通過以上討論分析，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，同時對于“資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。實踐證明，通過以案施教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背的缺點，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。
　　（二）案例討論與分析
　　會計案例討論旨在說明會計案例，分析其存在的問題，提出解決問題的辦法和措施。學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但要注意，老師只是在必要時起指導作用。如債券問題，讓學生去討論買方和賣方不同的賬務處理方法，老師則在學生討論比較成熟的時候提出新的問題，如當債券以不同的價格發行時候，雙方又該如何處理?這樣來引導學生進行討論。在教師指導下，通過對會計案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例，可以結合購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。
　　（三）案例“演習”
　　所謂案例“演習”，就是組織學生進行案例模擬訓練。例如，在《企業財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學中，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序。這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。
　　（四）撰寫案例分析報告
　　案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，既可以加深對會計知識的理解，又可以提高學生的語言文字表達能力。
　　
　　三、會計案例教學中應注意的幾個問題
　　教學實踐證明，案例教學的運用不僅提高了學生的學習效果，而且更新了教師的知識結構，改進了教學方法，豐富了教學形式。但有時采用案例教學法未必就可以收到明顯的教學效果，這里還有一個案例教學組織是否得當的問題，因此在會計案例教學中還應注意下面幾個問題。
　　（一）案例的來源與選擇應具有典型性和相關性
　　現實生活中的案例題材來源廣泛，可以是教材中現成的；也可以是教師經過多年的教學實踐積累的；還可以借鑒他人的或教師參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的案例。總之，教師對所講的案例要精心編排，緊緊扣住教材中的知識點，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例。針對實用性、相關性、典型性的原則進行加工整理，做好教學前的準備工作。
　　（二）處理好理論教學與案例教學之間的關系
　　會計案例教學既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節，但是會計案例教學并不排斥講授法。就會計理論教學與會計案例教學之間的關系而言，會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決，二者結合才能相輔相成。因此，筆者認為，會計課程的教學，既不能采取傳統的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部使用案例教學。
　　（三）案例教學與其他教學方法應相輔相成
　　其它教學方法除傳統“傳道、授業、解惑”的講授方法外，還包括組織學生到企業進行實地調查、實習等方法，對待案例教學與其它教學方法的關系，應避免兩種傾向，1.堅持死守傳統教學方式，拒不采納案例教學；2.認為案例教學是萬能的，可替代其它教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法，并不是會計專業中的每一知識點都可用案例教學法。
　　（四）教師要精心準備，形式多樣
　　案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。例如，在《企業財務會計》有關會計業務核算的教學中，若按傳統教學方法，則教師免不了要先介紹所設置的賬戶，然后講分錄編制。而在講授賬戶設置這一內容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發生的經濟業務給學生，要求其核算，學生必然會產生疑問：怎么核算?此時再指導學生學習有關賬戶知識，學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。
　　（五）正確處理好教師與學生的關系
　　在會計案例教學中，應主張“教師為主導，學生為主體”，教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化，即引導學生在吸收知識的過程中，以“主體”的身份注重自身能力和素質的培養。
　　總之，在高職會計教學中運用案例教學法，是為了更好地調動學生學習的積極性和創造性。通過深入挖掘現實生活中生動具體的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識，并把所學的知識運用于實踐。要求教師不僅要有扎實的理論基礎知識，還要有豐富的社會實踐經驗；必須了解和掌握國家的方針政策以及有關的法律法規條文、規章制度和相關專業方面的實際材料。同時通過自修、進修、培訓等手段來提高自身的業務素質，通過不斷地探索，總結經驗，改進課堂教學的方法來提高教學質量，培養出適應現代社會發展需要的創新型人才。