數學課堂新課改的理性思考

　　素質教育不僅僅要求教育要達到知識傳遞、智慧啟迪的目的，還要求教師在教育學生的過程中能夠根據學生的個性，全面和諧地促進其身心發展。
　　為了實現真正的素質教育，國家相繼進行了一系列的教學改革。2000—2010年，全國基礎教育課程改革全面鋪開，整個改革分兩個階段實施:2000—2005年，完成新課程體系的制定、實施和修訂，2005—2010年，逐步在全國全面推行新課程體系。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和難得的機遇。此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教學方式和教學行為的改變上。教學改革歸根結底是教學觀念的轉變，其實質是學生觀的更新，即如何看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的獨立人格，是否設法幫助他們發揮潛能，發展個性和實現價值。
　　長期以來，數學教育界一直在探討數學領域的教與學的問題，數學的新課程改革也提出了以“主動參與、獨立思考、合作與交流、動態生成、親身實踐”等為主要內容的新理念。隨著新課改的不斷深入，課改理念與實踐操作逐步融合，新課改的成效漸漸凸顯出來，由于對新課改理念的認識不夠，在實際操作中不可避免地暴露出一些問題，引發出了許多值得思考的東西。
　　
　　思考一：“情境設計”而非“胡亂設計”
　　近些年來，情境教學成為數學教學創新的熱點。國家數學課程標準中指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學。”于是情境教學如雨后春筍般涌現出來。情境教學的最大優勢在于其將學生置于真實場景，通過多媒體等現代科技讓學生在真實或接近于真實的環境中體驗和感受數學。但是在實施的過程中不免出現了某些值得商榷的現象。
　　現象一：情境設計僵硬生澀，缺乏趣味性。
　　現象二：情境設計忽視學生主體。
　　現象三：情境設計缺乏實際意義。
　　現象四：情境設計一味依賴多媒體，手段單一。
　　以上現象僅僅是胡亂設計的典型代表，其之所以出現的原因在于教師沒能深刻地理解情境設計的真正內涵。
　　那么什么才是情境？情境是聯系生活現實與數學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態的重要載體。創設情境是指根據教學內容的特點運用語言、圖片、音樂等手段，創設一定的情境渲染課堂氣氛，使學生在潛移默化中進入學習狀態，以完成對相關知識的獲取。數學有其較強的邏輯思維要求，如何讓學生從煩瑣的理論環境中走出來，從單一的數學天地中得到解放是情景設計的重要目的和出發點。數學課堂的情境設計必須堅持三個原則，即與現實結合、與知識結合和與學生相適應原則。數學課堂的情境設計應特別關注學生的興趣點，融知識性與趣味性為一體，構建真實、開放而又富有現實意義的問題情境，點燃學生求知的著火點，激發學生興趣，最終達到數學教學的目的。
　　
　　思考二：“主動參與”而非“作壁上觀”
　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》(2001年6月8日)中明確指出，基礎教育課程改革的具體目標：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生集合處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因而，越來越多的以強調學生主動參與學習的課堂教學方法陸續出現。但是，我們也不難發現，在這其中也存在著許多不足之處：
　　一是教師對學生的參與缺乏正確的引導，學生參與存在盲目性； 二是教師對學生的參與程度估計不夠，以致出現教師害怕學生提問的現象；三是學生參與存在個性過于鮮明，以致出現嚴重脫離群體的現象，缺乏合作性。
　　學生的主動精神、創新精神和實踐能力的培養以及學生個性和潛力的發揮，很大程度上取決于學生的學習是被迫的，還是主動的、積極參與的。學習是通過學生的積極行為才可以進行的。不是教師做什么，而是學生做什么，學生自己才能學到什么。從這個角度出發，教師應該關注如何調動學生的積極性和參與性。近些年來，強調學生主動參與一直是教學改革的重點，很多教師也是基于此盲目改革教學方式，以致出現了上述學生主動參與，而教師卻作壁上觀的現象。在提倡課堂教學以學生為參與主體的同時，教師在實施過程中也同樣應該發揮引路人的作用，應堅持以下幾個原則，即堅持民主參與、積極引導、因材施教、全面發展的原則，一方面，提倡學生積極參與到課堂教學中來，發揮其主體性；另一方面，教師應當積極引導，避免放任自流現象的出現。
　　
　　思考三：“合作交流”而非“包辦壟斷”
　　課堂教學是學校教育的主要手段，教育目標、教學目的和教學計劃主要是通過課堂教學來實現的。在課堂教學方面，新課程提倡教師要讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，鼓勵學生自主探索與合作交流，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要等。
　　在新課改的過程中，許多教師都有讓學生分組討論的操作經驗。分組討論的最大優勢在于其有利于促進學生的合作交流，培養學生分工協作的習慣。但是在實際操作過程中，學生的合作交流很大程度上變成了所謂的“尖子生”的“個