新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策

　　雖然各地正掀起信息技術課程教學改革的熱潮，但由于信息技術學科起步較晚，其課程建設、理論研究和教學實驗等還都處在不成熟階段，在實際教學中，仍然存在著諸多亟待解決的問題。筆者結合自身教學實踐和對新課程標準的體會，指出新課改中信息技術教學中普遍存在的問題，并提出自己的應對策略。
　　
　　存在的問題
　　
　　1.對《普通高中信息技術課程標準(實驗）》理解不透。高中信息技術課程重在提升學生的信息素養，它不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題和終身學習的能力。但在日常教學中，信息技術教師往往忽視對學生情感與價值觀的培養，而過于重視技能操作的培訓。有人誤認為用信息技術解決問題的過程就是計算機的操作過程，只重視對計算機及其應用軟件的講解，這種誤區的實質就是把對學生信息素養的培養理解成操作技能的培訓，完全偏離了新課標的思想內涵。甚至還有教師完全拋棄課標中所提倡的教學理念，走原先“以教師為中心”的老路子，導致“掛羊頭賣狗肉”和“穿新鞋走老路”的現象仍然十分嚴重。
　　2.對學生認識不清。綜觀高中信息技術新教材，其內容均為非零起點，所以，教材往往依據學生有了相當的基礎來進行設計。但在現實中，城市或經濟相對發達地區的學生基本能適應，對于相對落后的農村中學的學生來說，就存在一定困難。筆者對所任課的班級作過調查（農村高中），小學、初中階段學習過信息技術的占65%左右，對計算機知識了解一點的占30%左右，對計算機知識一點不了解的占5%左右。面對這樣的不平衡，如果我們“胡子眉毛一把抓”，那將一定違背“關注全體學生”的新課程理念，所以，就要考慮與初中、小學的銜接問題。
　　3.對教材把握不準。面對新教材，很多信息技術教師無從下手，甚至有的教師把信息技術新教材比喻成以前的政治教材，也有的干脆刪繁就簡，只向學生介紹書中提到的各種應用軟件如何進行操作，而忽視了新課程教學的核心——提升信息素養與發展技術能力。也有的教師“依葫蘆畫瓢”，教材上怎么寫，就對學生怎么教，這就嚴重違背了新課程打破“以教材為中心”的思想。同時，由于各地師資、教學資源和學生基礎差異等客觀因素的影響，導致我們在使用教材進行教學時遇到了困難。
　　4.學生自主選課形式化。按照課程標準規定：信息技術課程的每個模塊為2學分，修滿4學分（必修2學分，選修2學分）是取得高中畢業資格的最低要求。其中選修的5個模塊，原則上是由學生根據自己的興趣愛好和特長來自主選擇。但在實際操作過程中，由于受到所在學校的師資數量、班額和硬件設施等諸多因素的制約，大多數學校都是由教師統一選定某一模塊來選修。即使是有條件的學校，由于選修課程體系的復雜，以及學生對選修課程的內容和要達到怎樣的預期目標等不了解，也無法作出合理的選擇。
　　5.教學評價模糊化。在新課程體系中，提出要把過程性評價與總結性評價結合起來使用，但事實上，很多信息技術教師對過程性評價理解較為模糊，也有的教師根本就不考慮過程性評價，只關注總結性評價方案，這種對總結性評價功利性的傾向，往往使信息技術教師把新課程上成專業培訓的形式，從而把信息技術課程引向“死胡同”。因此，解決好這個問題將是新課改取得成功的關鍵。
　　
　　對策
　　
　　1.更新觀念，研讀新課標。要求每一位信息技術教師認真研讀新課標，深刻體悟新課標的理論精髓，并徹底更新教育觀念，熟練掌握教學內容，選擇適應課程標準理念的教學方式，營造有利于學生主動創新的學習氛圍。
　　2.了解學生，以人為本。面對新課程，我們不僅要認真去“備教材”，更要認真去“備學生”，只有清楚你的教學對象的實際水平和興趣、特長，你才能有的放矢，因材施教。對由于地域差異造成的學生基礎水平的參差不齊，我們應該在學期初就要認真作好調研，進而制訂切實可行的辦法來加以彌補。例如，對技能性內容欠缺的學生采取集中補課與個別輔導相結合，對學生基礎知識差距較大的班級，采用分層教學，也可采用學生自學與教師指導相結合等方式，使每一個學生都能得到發展。
　　3.重視教材，而不唯教材。新課程標準里強調要擺脫“以教材為中心”的思想。因此，面對新教材，每一位信息技術教師應該根據本地的特點和學生的實際情況，有效合理地組織教學。特別要求我們處理好兩個關系：(1)能力與工具軟件操作的關系。新課程教學的核心是培養信息素養與發展技術能力，而不是對某一具體工具操作的訓練，要注意以過程和方法為引領，以典型工具應用為示范，鼓勵師生根據實際條件選擇合適的工具，有助于發展學生技能應用的遷移能力。(2)知識技能與綜合能力的關系。教學活動內容的安排策略：一是知識引領，活動穿插，在學習知識原理中安排一些小型活動來練習技能。二是任務引領，知識穿插，在解決問題的過程中適時地學習方法和技能。這兩種策略有機結合，提高課程教學的整體成效，使學習效率與效果有機統一。
　　4.注重實效，選修模塊學習形式多樣化。信息技術課程教學內容由必修模塊和選修模塊構成，使用這種模塊化的教學體系可以在教學中防止過分強調原理而忽視應用軟件操作，或過分強調應用軟件操作而忽視原理學習的兩種極端傾向。但學生在根據自身興趣、特長來進行自主選修時卻很難實施。針對這種現象，我們可以采取多種形式加以解決，比如，成立興趣小組（如成立程序設計興趣小組、多媒體技術應用興趣小組等）、分學期開設選修課、學生自學與教師單獨指導、分層教學等形式，盡可能地滿足廣大學生的需求。
　　5.采用多元化、靈活化、人性化的課程評價體系。例如，我們在課堂教學中可以嘗試開展學生自我評價、相互評價等手段；使用在線考試方式來評價學生的基礎知識、基本操作的水平；利用“電子學習檔案袋”對學生學習過程進行評價；通過學生完成電子作品情況，評價其信息素養和創新能力的發展等。另外，在評價過程中我們更應該體現“人性化”的特點，比如，在對學生作品的過程性評價中，我們要重視“半成品”的評價與任務解決過程中的評價相結合，要及時發現和挖掘學生的閃光點，肯定學生做的過程，以評價為引導，重在落實新課標中對學生信息素養的養成培養和能力開發。同時，評價過程中教師也應考慮學生個體差異，重視“基礎薄弱”的學生，使我們的過程性評價做到有理、有據、有情，真正體現“為了一切學生”的培養目標，激發每一位學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的潛能。