關注課堂細節　提升信息技術教學內涵

　　信息技術是一門新興學科，雖然具有很強的工具性、實踐性特點，但信息技術教師也不能在課堂上只注重操作技能層面的傳授，而忽略對課堂上一些細節問題的關注，從而避免在信息技術課堂教學中，多一份缺憾、少一份精彩這類情況的發生。課堂細節是指教學中的一個個細小的片段。細節雖小，但在教學過程中卻舉足輕重。關注課堂細節，其實就是關注教學行為能否根據新課程的要求重新塑造，追求教學的合理化、智慧化、精確化，它是教學達到一定境界后的品位和追求。
　　
　　關注“我的電腦”——身先垂范
　　
　　教師電腦除了具有一般電腦的功能以外，主要用于教學直觀演示、使用電子教室進行屏幕廣播控制等。在實際教學中，教師往往習慣把教學素材直接堆放在“桌面”上，有時為圖方便快捷，會隨意給文件、文件夾命名，甚至有的因時間緊迫，在需要輸入具體內容時，隨意輸入一些不相關文字。這雖然是小問題，往往被大家所忽略，但這恰恰是信息素養缺失的表現，更忽略了它所隱含的豐富教育意義。規范的文件、文件夾命名非常直觀，可以方便信息的檢索與查找。因此，教師機教育功能是無限巨大的，應對其合理使用。教師要從自身做起，“其身正，不令而從”。
　　
　　關注人機對話——我的地盤我作主
　　
　　大家可能有這樣的感受，信息技術課上學生的問題最多，而且不像其他學科問題那樣是問“為什么”，而恰恰是“老師，你看，怎么辦”、“老師，你來幫幫我”、“老師，這里有病毒，是確定還是取消”等類似問題。信息技術教師應接不暇，忙得團團轉。問題固然源于我們的學生年齡小、動手能力差，但關鍵是學生形成了思維定勢，即，有問題就找老師幫助解決，簡單省事。長期這樣，對學生信息素養的養成卻是不利的。因此，要改變這一現狀，可以在初學信息技術時就逐步滲透人機對話的思想，告訴學生，我們進行計算機操作，其實就是跟計算機打交道，與它對話交流，回答它的問題而已，以此消除學生操作計算機的神秘感。教師告訴學生要耐心看清楚屏幕上的提示語，再根據提示作出相應的操作，如“確定”、“取消”、“下一步”、“上一步”等，鼓勵學生首先要自己進行反復嘗試來解決問題，自己實在解決不了時，再請教教師。通過這樣長期的潛移默化的教育，學生的信息能力會得到極大的鍛煉和提高。
　　
　　關注學生的傾聽——養成良好的上機習慣
　　
　　信息技術課堂的教學，一般都在計算機機房內進行，主要教學環節分為“講授——練習——評價交流——小結”
　　等幾個部分。但是，在我們課堂上往往有這樣一種現象，學生一走進計算機機房，心思就全被面前的計算機吸引住了，而電子教室軟件的黑屏能控制得了學生機屏幕，卻控制不了學生的心思。特別是在問題導入階段、評價交流階段，學生早已心猿意馬，對教師所講內容很難聽得進去，只等教師解除控制，恢復自由。根據教育專家研究表明，中小學生在機房的注意力集中時間約為15分鐘，一堂信息技術課中教師講解的時間不要超過15分鐘，多講無益。另一方面喜歡動手操作是學生的天性，那么，在教學中我們如何解決學生聽講的難題呢？關鍵是養成學生在機房上課聽講的習慣，如，在任務分析、方法討論、交流評價時，教師要求學生認真聆聽發言、參與討論；操作階段時，學生可以大膽練習。這樣的上機練習習慣，需要教師長期堅持不懈，持之以恒，才能逐步形成，而非一日之功。同時，講授時，教師要做到講解點到為止，甚至“心有靈犀不點通”，相信學生自有一套理解計算機的獨特方式，留下更多的時間讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂。
　　
　　關注情感——體現人文關懷
　　
　　在信息技術課堂上，我們經常聽到這樣的問答情形：“請你來說一下”、“這位女同學來說”、“這邊的同學來回答一下”或者是“請編號為A01的同學來說一下”，師生間關系變得如此簡單，如同是初次見面。這或許也有原因吧，比如所帶的班級多、課時少，甚至認為我們教的不是主要科目，叫上叫不上學生名字無所謂。但這正說明了教師忽略了對學生情況的了解，無形中成了教學的一個障礙。其實，如果你記住了學生的名字，學生們就會覺得你在乎他、重視他、關心他，最重要的是能成為促進學生認真學習、積極進取的好方法。教師熟記并且隨時叫出學生的名字，這樣師生間的距離一下子就縮短了，學生在感到獲得尊重的同時，對教師也產生了信任感、親切感。“親其師，信其道”，在這樣的情況下進行教育教學，自然能起到較好的效果。
　　
　　關注教學語言——打造細節
　　
　　俄羅斯就有這樣一句諺語：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”所以，信息技術課堂也需要善用教學語言，只有教師使用令人回味的、激情的語言，課堂氣氛才不會像白開水一樣索然無味。但是，信息技術教師普遍喜歡技術層面的探討研究，往往對教法的研究并不是很熱心，平時也忙于雜務，導致上課前準備不充分，教學中隨意性也較大。這樣，要讓學生在電腦操作與聽講之間進行選擇的話，可想而知，能有多少學生會認真聆聽。因此，作為信息技術教師要有意識地對教學語言進行錘煉，盡量備詳案，使教學有的放矢，用生動、準確的語言吸引住學生，來提高教學效率。
　　
　　關注教材的使用——開展自主學習
　　
　　在信息技術教學中，經常發現學生不帶教材書本，而教學中教師也幾乎不需要學生打開書本，更可怕的是，經常有學生把書本忘在計算機房，導致講臺上擱下一堆教材。我覺得教師們在這一細節上就丟失了一份很好的教育資源。即使教師講得再規范，演示得再直觀具體，有時也不能代替學生自己看一會兒書，自己去動手嘗試一下。因為教材是溝通已知與未知的一座橋梁，是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法、進行情感交流與價值培養的載體，是教師進行教學活動的媒介。教學中，教師不妨讓學生邊看書邊操作，充分利用好已有的教學資源，開展自主學習。
　　
　　關注課上做不完的作品——延伸課堂時空
　　
　　在信息技術教學中，由于受教學時間限制及學生操作能力差異的影響，很多時候學生完不成作品，只有極個別人能夠完成制作任務。對于這種情況該怎么辦呢？我覺得應該拓展我們信息技術課堂教學的時空，使教學向課外延伸，可以要求未完成任務的學生及時把自己的半成品上傳到“學科教育平臺”的資源空間或發送到自己的郵箱中，在家中繼續完成，待在下節課時，教師再次組織進行展示交流，以保證有一個完整的教學過程，同時也促使每個學生都能積累自己成長過程中的點滴作品。
　　我們沒有理由忽視細節，拒絕細節。教學細節藏得很深，要靠教師去發掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。睜大發現的眼睛，捕捉每一個有價值的細節，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。