信息技術(shù)與學(xué)科整合模式的探索與實(shí)施

　　能否搞好信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，關(guān)鍵是由學(xué)校的條件、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)校辦學(xué)理念來(lái)決定的。但由于市區(qū)、縣區(qū)、農(nóng)村教育資源發(fā)展不均衡，使得眾多學(xué)校對(duì)整合的理解及操作具有很大的差異性。鄭州市從2001年開(kāi)始，積極探索并形成了具有地域特征的信息技術(shù)與學(xué)科整合模式。即，在條件中等的部分市區(qū)學(xué)校及縣城學(xué)校實(shí)施以課程知識(shí)為中心的整合模式；在市區(qū)條件相對(duì)較好的學(xué)校實(shí)施以資源為中心的整合模式。根據(jù)在這五年各學(xué)校的實(shí)施條件及實(shí)施理念，這兩種整合模式又分化為幾個(gè)層次。下面我們來(lái)分別介紹兩種模式的特點(diǎn)與實(shí)施方法。
　　
　　以課程知識(shí)為中心的整合模式研究
　　
　　該模式的主要特征是：教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在教學(xué)課件中創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；大容量，高效率，能開(kāi)闊學(xué)生視野，有助于學(xué)生思維與能力的發(fā)展。針對(duì)縣區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)，該模式呈現(xiàn)了三種不同的類型。
　　1.信息技術(shù)作為演示工具
　　該層次要求教師掌握一定的信息技術(shù)技能，結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，綜合利用各種教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與選擇，通過(guò)教學(xué)課件或積件（包括直觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)展示、問(wèn)題情境、動(dòng)畫演示、知識(shí)檢測(cè)、知識(shí)拓展等模塊），進(jìn)行知識(shí)的傳送，使學(xué)生獲得某些知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，以適合所有的學(xué)科教學(xué)。目前，由于客觀環(huán)境的限制，農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)課程尚未完全開(kāi)設(shè)，學(xué)生的信息素養(yǎng)較低，因此，這種層次在農(nóng)村學(xué)校較為流行，且教學(xué)實(shí)效性較好。
　　2.信息技術(shù)作為交流工具
　　將信息技術(shù)引入教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)式的問(wèn)題講座、討論等，能為生生之間、師生之間提供交流平臺(tái)，更有利于師生之間的情感溝通，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高。如，在鄭州市金水區(qū)、新鄭市等縣區(qū)的學(xué)校，信息技術(shù)課程能正常開(kāi)設(shè)，學(xué)生具備打字、上網(wǎng)等基本信息技能，校園網(wǎng)建設(shè)較為成熟。教師就可以根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣在學(xué)校網(wǎng)站的BBS、局域聊天FICQ、鄭州市教育博客這三個(gè)平臺(tái)上開(kāi)辟專欄，并給予學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利，使他們可以針對(duì)課程的形式、教師的優(yōu)缺點(diǎn)、疑難問(wèn)題、與同學(xué)和家長(zhǎng)的溝通障礙等進(jìn)行交流。這樣，教師也能夠超越課堂的限制與學(xué)生進(jìn)行交流，解決課堂上不能解決的問(wèn)題。所以，該層次適合網(wǎng)站功能較為完善的學(xué)校或已開(kāi)通遠(yuǎn)程教育的學(xué)校實(shí)施應(yīng)用。
　　3.信息技術(shù)作為分層教學(xué)工具
　　鄭州教育信息網(wǎng)提供了豐富的資源中心，尤其是市區(qū)的學(xué)生可根據(jù)自己的情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的選擇，通過(guò)其中的測(cè)試軟件和教學(xué)輔助軟件進(jìn)行自學(xué)，對(duì)一些課堂上未能解決的問(wèn)題進(jìn)行消化，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固。教師可利用軟件對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析，根據(jù)情況對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)和輔導(dǎo)；可根據(jù)教學(xué)情況隨機(jī)組卷，制定不同層次的練習(xí)，進(jìn)行測(cè)試；可適時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)軟件實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)報(bào)告分析，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如，在惠濟(jì)區(qū)東風(fēng)路小學(xué)等六所小學(xué)，教師運(yùn)用“英語(yǔ)信息化教學(xué)系統(tǒng)”這套采取分層的教學(xué)方式、娛樂(lè)性的教學(xué)形式的教學(xué)軟件，及時(shí)地開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)，有計(jì)劃、有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以信息技術(shù)作為工具，進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試。該層次廣泛實(shí)施于鄭州市各縣區(qū)學(xué)校，從實(shí)施的情況看，其發(fā)展的空間仍很大。
　　
　　以資源為中心的課程整合模式研究
　　
　　以資源為中心、以學(xué)生為中心的整合，其教學(xué)資源是開(kāi)放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也獲得了其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在享有豐富資源的基礎(chǔ)上完成了各種能力的培養(yǎng)。
　　1.信息技術(shù)作為資源組織的工具
　　用信息技術(shù)支持資源環(huán)境建設(shè)就是要突破書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富課堂教學(xué)，建立立體的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生通過(guò)視窗超越書本。該層次能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。具體操作是：課前教師將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下，并盡量做成主題資源網(wǎng)站，賦予學(xué)生在資源環(huán)境中根據(jù)主題的需要選擇有用的信息進(jìn)行瀏覽的權(quán)利，開(kāi)拓學(xué)生選擇與學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析信息的能力。
　　這種層次的特點(diǎn)是：適合所有學(xué)科；學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主式的、開(kāi)放式的，但需要學(xué)生具有一定的信息技能與自我控制能力；教師就是資源的組織者、引導(dǎo)者，需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)能力與資源組織能力；學(xué)校需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)及多媒體環(huán)境。
　　2.信息技術(shù)作為資源再生成的工具
　　學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中提高了對(duì)信息的分析能力，那么，怎樣進(jìn)一步提高學(xué)生的加工能力呢？可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)模式，來(lái)實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將信息技術(shù)作為資源再生成工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。如，在每年組織的電腦制作評(píng)比活動(dòng)中，大量作品都來(lái)自于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，在作品中大都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行篩選的扎實(shí)基本功，對(duì)文本、圖形、視頻等信息的再生成能力，以及利用Word、PowerPoint、FrontPage、Flash等工具軟件進(jìn)行資源的組織與呈現(xiàn)的能力。
　　這種層次需要教師在研究性學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生進(jìn)行信息加工處理的整個(gè)過(guò)程，在他們遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的技術(shù)指導(dǎo)和幫助，結(jié)合學(xué)生的選題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。因此，該層次在信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、電腦制作活動(dòng)等學(xué)科的第二課堂活動(dòng)中，被廣泛地使用。
　　3.信息技術(shù)作為協(xié)作探究學(xué)習(xí)的工具
　　協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師僅參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知。但是，每一學(xué)段的班額都比較大，造成有些課程的設(shè)置也不是很合理。在進(jìn)行了充分的調(diào)研后，鄭州市挑選了技術(shù)與設(shè)備都很先進(jìn)的學(xué)校作為研究平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為協(xié)作探究式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。
　　在該層次的整合中，鄭州市做了以下幾項(xiàng)工作：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、組建好學(xué)習(xí)小組、營(yíng)造好任務(wù)情境、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過(guò)程、組織好生生間的互動(dòng)及作出恰當(dāng)?shù)姆此荚u(píng)價(jià)，即綜合了如前所述的所有模式。所以，該層次無(wú)論是對(duì)學(xué)校，還是教師或?qū)W生都提出了很高的要求。從目前的態(tài)勢(shì)看，其研究?jī)r(jià)值是比較大的。
　　
　　實(shí)施效果
　　
　　盡管各模式、各層次實(shí)施的教育環(huán)境不同，實(shí)施對(duì)象、操作對(duì)象也不同，但實(shí)施效果非常好。具體表現(xiàn)在：改善了教學(xué)手段，優(yōu)化了教學(xué)方式，豐富了課堂評(píng)價(jià)形式，增大了師生交互范圍，擴(kuò)大了知識(shí)容量，拓展了學(xué)生的獲知途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的求知興趣，提高了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這一系列因素均提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。