對職校英語教學與現代信息技術整合問題的思考

　　職業學校的學生以學技能為主，因此，職校生的文化基礎普遍較差，英語學習時量相對較少，且教學中還存在著一些不容忽視的問題。譬如，目前我國職校生的英語基礎較薄弱，普遍缺乏學習英語的自信心和興趣，學生本人及家長均不太重視英語教學；英語教學模式與方法落后、教學內容陳舊，與英語教學的目的不符；此外，隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，職業學校普遍存在師資力量不足、師資隊伍不穩定等問題，教師往往無法完成現有的教學任務，而且許多英語教師對職業英語教學的基本特性及特殊性認識不足，難以適應教學等，這些現實問題必然妨礙職校英語教學工作的順利開展。那么，通過什么方式才能有效解決這一難題呢？
　　筆者認為，職業教育與普通教育有很大差異，英語教學目的的不同，必然導致英語教學方式上存在很大的差別。對于職業院校來說，推動英語學科與信息技術整合，將信息技術與英語課程的教與學融為一體，是更為有效的一種教學途徑。由于職校教學沒有升學的壓力，所以，現階段職業學校英語教學完全可以借鑒當前很多大學的信息化教學模式，將教學空間作一定的拓展。教師結合課堂多媒體教學，采用現代信息化的教學手段引導學生，將枯燥的專業知識學習與英語結合在一起，讓學員在“玩”中“學”、“學”中“玩”，以提高學生學習的興趣和主動性，變“被動”學為“主動”學，真正讓職校生學有所獲。
　　
　　現代信息技術與職校英語課程教學整合模式
　　
　　如何來開展課程整合？筆者認為，在職校英語教學中，不妨打破傳統的教學概念，嘗試一些有效的、具體的整合模式，如以下幾種。
　　情景模擬式 (Occasional Situ-ation)
　　情景化教學模式是建構主義學習理論的主要研究內容之一。網絡時代的英語教師應當利用自身能夠查閱大量英語資料的優勢，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間。因為利用多媒體技術，一方面可以使模擬的現象變得更加逼真，從而創造在現實世界中難覓的“虛擬現實”情景，使學生產生身臨其境之感，最終幫助學生輕松地記憶、理解和運用英語知識。例如，在賓館服務和涉外文秘專業口語教學中，可以通過動畫、圖片展示、視頻展播等創設各種情境，并讓學生通過配音、表演等方式進行自由交談。
　　另一方面，利用多媒體技術可以調節課堂氣氛，構造寓教于樂的環境。教師在課堂教學中刻意加入趣味性、競爭性和參與性的因素，并讓學生扮演課文中的某些角色，這樣會產生意想不到的教學效果。如在課堂上，筆者讓學生充分發揮他們的自主性，創設一些模擬對話訪談場景，設立節目主持人和被訪人，讓參與者根據事先準備好的英語問題進行采訪，其他學生作為現場觀眾，即興提問，使學生自然地融入到學英語的環境中來。此外，還可以采取定期模擬演唱會形式和電影院形式，聲形并茂，情景交融，讓學生在視聽環境中享受英語之美。
　　
　　網絡合作式（Internet Corpor-ation）
　　
　　在這種學習模式中，具有交互功能的計算機和網絡學習資源（BBS、電子白板、QQ、MSN、可視化會議室和電子討論室等）能及時為學生提供反饋信息，學生可隨時從網上獲取各種信息、資料，這種模式使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。例如，通過網絡的電子公告牌（BBS）功能，充分利用用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，實現學生之間的互助合作學習。學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，有效發揮各自的特長，收集信息，并開展同伴互教、討論、練習、小組課題、師生交流等合作性課堂活動；教師則對網絡進行開發和管理，對學生的網上學習進行監控、評論。此外，通過網絡的語音傳輸功能以及網絡廣播，學生還可與世界各地的朋友進行實時的多媒體（語音和視頻）的信息交流，從而體會到英語國家的特定語言情境和文化背景。
　　還有，可以嘗試通過“學生工作室”的全新方式推動英語教學。這種方式可突破地域和時間上的限制，學生不需要回校，即可實現個人對學習課程時間控制的自由化。目前，這種方式經過試驗已取得了不錯的效果。每位學生只需要一個賬號和密碼，上網登錄后即可進入工作室，按照教師要求完成作業和練習，隨時隨地下載學習課件及其他資源。在“課程討論區”，教師根據教學內容用英語進行專題的網上討論，在每周的討論結束時還專門作小結，針對學生的表現作出評論并提出相應的學習建議。學生除了按要求參加討論外，有的還對同學所發的帖子作出回應或評論；也有根據教師的提議，將自己的作業發送到討論區供同學參考；還有一些是學生自發的交流。教師每天都上網，及時處理各種問題，使學生隨時都能感受到教師的存在。
　　另外，筆者還通常利用學生愛上網聊天的特點，建立QQ群或者進入在線Chatting Room以及課程答疑室進行實時答疑，作為幫助學生完成階段性復習的一種手段，要求每個學生用英語進行交流。教師在線提示學生不會說的英語句子或詞組，這種方式正好符合學生愛好聊天的特點，因此，學生參與的熱情很高。
　　
　　小組協作式（Group Work）
　　
　　利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由學生針對同一學習內容，在規定的時間內，彼此交互，開展小組活動。小組中的每個學生都承擔具體的任務，并對自己的任務負責。教師給學生提供相應的網址以獲取信息，并引導學生學習在網上獲取信息的技巧，鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，通過協作增加和豐富自己的英語學習，以此提高學生學習英語的主動性、創造性、研究性、協作性和動手性。如在講到機床（Machine Tools）時，筆者讓學生上網搜索所有圖片和信息，并把學生分成若干協作小組，由他們自己分工收集材料、處理各種信息，并制作出形式多樣、內容豐富、設計精美的幻燈片，然后從每一小組中抽出一名同學令其進行展示，講解機床零件英文名稱及其用途，最后再綜合評選出最好的一組進行獎勵；而在教授英語單詞Smoking時，教師把學生分成若干小組，提出有關Smoking究竟是好還是不好的正反論題，組織正反雙方激烈辯論，學生的潛能不知不覺就被激發出來。此舉不僅活化了知識材料，調動了學生學習的積極性，而且鞏固了知識，培養了學生的語言表達能力。
　　
　　自由探索式（Searching）
　　
　　對職校生而言，培養學習理念，掌握信息搜索技術對其今后的學習，乃至終身學習都是很有幫助的。眾所周知，因特網是世界上最大的知識庫、資料庫，它擁有最豐富的信息資源，能提供精彩的英語文字材料及有聲資料。通過網絡搜索引擎，師生可以隨時查閱英語教學中的相關文化背景知識，非常適合于學生進行自主發現、自主探索式學習，也為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在這種學習模式中，學生可以通過網頁瀏覽進行信息查詢，運用網絡信息資源對當前學科教學問題進行探討與研究。學生個個成為負有任務的探索者、自主自控的學習者，可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，耽誤了功課的學生自己可以主動從微機中調出要查詢的教師教案進行“補課”。因此，筆者經常鼓勵學生上網學習，讓他們在因特網這樣的信息海洋中自由地遨游、探索、發現，對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用。
　　除此以外，學生們還可以自己動手創建一個多媒體的全英語的語言環境。閱讀各種英語說明文字，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的影片，接觸全新的多元化的英語材料；通過訪問網站收聽英文廣播或進行英文聽力的在線交互訓練；運用金山詞霸等在線詞典查詢功能，享受信息時代的快捷便利。有了信息技術，學生真正可以自主選擇自己感興趣的內容和話題，而不再是被動地跟著教師走，從而真正做到自主高效地學習。
　　
　　
　　游戲參與式（Games Particip-ation）
　　
　　根據職校生的心理特點，教師可投其所好，利用信息技術構造寓教于樂的環境。如使用游戲軟件或者通過登錄很多英語學習游戲網站，用教學游戲來教學生學習英語單詞、語法和句子等，使學生在快樂中開展英語學習。對于CS等網絡游戲，筆者也不持反對態度，因為里面有很多英文說明和資料，學生要想在虛擬網絡里馳騁，必須要掌握電腦英文版游戲操作界面的常用基本英文單詞、句法，在適當加以限制的前提下，它也可為英語教學所用。所以，筆者定期抽查游戲中的生詞對學生進行考核，還經常安排游戲比賽，學員積極參與，在愉悅中感受了學習的樂趣。
　　
　　學校2007年英語學科信息技術整合計劃
　　
　　江蘇油田培訓處是國家級重點技校，主要培養石油類專業技工，并開辦社會通用類職高專業。學校學生的英語基礎普遍薄弱，對學校英語教學提出了嚴峻挑戰。學校結合實際情況，制訂了教學計劃，嘗試盡快推動英語學科與信息技術的整合。
　　一方面，積極推進英語信息化教科研整合，進一步完善英語學科網站。第一，構思網站的主頁框架，充實網頁各目錄下的內容。例如，將全校英語課件、電子教案、優秀教學設計反思以及論文的收集都掛在網站上，同時，收集英語課程文化資源并制作成網頁。第二，做好學科網站的使用和推廣。利用科組學習時間，讓英語教師學會使用學科網站，充分利用好科組網站資源，以英語網絡課作為網站的宣傳。第三，倡導英語網絡課的專題研究。調動全科組教師參與英語網絡課設計，科學地開發與合理地利用英語課程文化資源，深化英語課程改革，推進新課程的實施，配合學校做好《職校英語課程與信息化技術結合及開發利用》的課題研究。
　　另一方面，不斷摸索英語信息化整合模式。由于職業教育不同于普通教育，學校在開發英語課程資源時，充分利用信息技術和互聯網絡。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為學校的英語教學提供了豐富的資源。全體教師認真學習并掌握足夠的網絡技術，學會使用一兩種教學軟件或多媒體技術，對下載的圖片及影音等資料進行合理的組合和編輯，將課堂教學與網絡教學方式結合起來，構建師——生、生——生、網絡——師生交互模式。學生不單單在有限的課堂時間學習，而是拓寬了教學空間，延長了教學時間。學生通過登錄Internet瀏覽信息、文字輔導材料、視頻點播（權限訪問）、電子閱覽室瀏覽（密碼訪問），運用電子郵件、網絡電話、QQ群（即時通軟件）、BBS積極交流，認真完成在線練習、在線自測（限時完成）、網上討論；而教師借助多媒體視聽教室及多媒體網絡教室，運用電子講稿、助學課件、多媒體軟件、音像材料等，采取小組討論協作、網上教學指導答疑、成績評定等模式，全方位、多功能推行信息化教學。