談松華：唯有開闊始見真

　　人物簡介：
　　談松華中國教育學會常務副會長、學術委員會主任，中國職業技術教育學會副會長，中國教育發展戰略學會常務副會長，國家教育發展研究中心專家咨詢委員會副主任、研究員，北京大學、北京師范大學、華東師范大學、國家教育行政學院等高校兼職教授，上海市教育科學研究院顧問。曾任上海第一醫學院黨委宣傳部副部長，中共上海市委研究室處長、副研究員以及國家教育發展研究中心副主任、正司級調研員。
　　主要學術著作有《中國教育發展的宏觀背景、現狀及展望》、《市場經濟與教育改革》、《走向21世紀的中國教育——中國教育發展戰略研究》、《中國教育地圖集》、《全國義務教育學生質量調查與研究》、《上海教育發展戰略研究》、《中國教育現代化的區域發展》、《大學政治思想簡史》等。發表學術論文百余篇。
　　主要參與的研究及成果：20世紀80年代中期，主持了國家哲學社會科學“七五”重點課題《上海教育發展戰略研究》，獲上海市人民政府科技進步一等獎、全國教育科研一等獎；1988年6月，參加了國務院教育工作研討小組，參與起草了《中國教育改革和發展綱要》；參與了國家“八五”重點課題《走向21世紀的中國教育》的研究；主持了國家“九五”重點課題《區域教育現代化研究》、“十五”國家重點課題《教育現代化區域發展模式研究》。1993年，國務院授予其政府專家特殊津貼。
　　
　　在細細品味談松華教授有關教育方面的學術論著之后，我們不難發現，這其中均包藏著一種共通的邏輯思維方式和共同的意識高度。具體而言，就是無論針對基礎教育、農村教育、民辦教育以及弱勢群體教育和現代信息技術教育等哪一系列的教育問題，談松華教授總能從高處著眼，于全局考慮，深挖細解，層層剖析，并在闡釋現象背后的現實因素時，還常以發展的眼光解讀時代，解讀教育。有道是“唯有開闊始見真”，他的很多關于21世紀教育現代化的看法，都令人耳目一新，使人茅塞頓開，許多青年教師在他的思想指引下，對教育事業所面臨的暫時困境都有了一個比較積極的認識。而對于當前中國教育改革的思考，談松華教授更是從構成整個社會發展的諸多因素與教育規律出發，系統、全面地論證了“在整個教育系統正處于高度緊張運行狀態的今天，教育改革已經挺進到了制度和文化層面”。除此以外，他的眾多對于中國教育發展戰略研究的成果，也都為微觀教育領域的工作者們不斷昭示了前進的軌跡。總之，讀談松華教授的文章總能令我們鎖定教育的視角得以延展，他那具有前瞻性的理論思想帶給了我們太多的啟發。今天，就讓我們一起走近他，傾聽他講述自己一生都在行進著的宏觀教育研究之旅。
　　
　　走進宏觀世界
　　
　　談松華教授與教育之間有著不解之緣。從自小接受教育，到大學畢業后留在教育系統從事教育、管理工作，他的一生似乎被一種力量所牽引，在經歷了對教育的感性認識與經驗性的積累之后，1984年，他被調入上海市委研究室，從事教育政策研究。在談教授看來，從事教育基礎工作的經歷為其以后研究教育作了一個比較好的鋪墊，他認為“做教育研究，如果自己沒從事過教育工作，只是完全從書本的、理論的角度去研究的話，真正面對實際的時候，總會有一定的距離”。
　　作為一個綜合性政策研究部門，上海市委研究室的工作內容涉及政治、經濟、文化、科技、教育等社會的各個領域，其信息的多樣性、及時性為當時側重對教育群眾問題進行調查研究的談松華教授思考教育與社會的關系等宏觀問題，提供了很好的先決條件，同時也使他進一步認識到了“不解決教育和社會、經濟的關系，教育就很難在現階段找到一個發展的大的思路”。此后，他不斷學習教育學基本理論和系統的經濟學著作，并先后參與了由中央領導的，集中了全國經濟界和文化界的頂級專家共同研討構劃的上海經濟發展戰略和上海文化發展戰略的研究。應該說，這段時間對談松華教授深入宏觀教育領域具有著鞭策和激勵意義，談教授回憶說：“這兩次戰略研究對我以后思考戰略問題是有啟發的，戰略問題是一種全局性的問題研究，研究教育問題也必須從全局的高度去研究其發展。”
　　如果說上海經濟和文化發展戰略是一個全局性的戰略研究，那么，接下來由市委書記直接組織的一個大規模的振興上海、改造上海的調查研究，也屬于戰略研究范疇。有所不同的是，它更加注重對現狀的分析，強調怎樣來找到解決當時上海發展所面臨的諸多困境的方案。此項戰略研究共分六個專題，談松華教授參與了其中的教育和人才專題。通過廣泛的調查，他深刻認識了很多現實的矛盾，并在解決矛盾的過程中，極好地鍛煉了分析問題、解決問題的能力。在振興上海、改造上海的研究過程中間，談教授不僅執筆關于教育的專題，還最早提出了作上海教育戰略研究這一設想。
　　1986年，已過不惑之年的談松華教授真正步入了他的宏觀教育世界。由他直接參與組織的上海教育戰略研究作為上海社會科學重點課題正式啟動。此項工程集中了當時上海市委市政府的教育、組織、宣傳、人事、農村、財經、財貿等二十余個職能部門的負責人，以及包括復旦、上海交大、華東師大等高校在內的各個領域的專家教授數百余人，歷時4年，對計劃經濟體制下的教育與經濟的關系，教育投入等問題展開分析、集中思考。其間，為了能夠掌握更多真實、有效的教育信息，談松華教授多次率領部分人員深入各地區進行細致的調查研究，并相繼拜訪了錢學森、吳光遠等相當一批著名專家。經過不懈的努力，談教授等人擬寫的上海教育戰略研究報告一經推出便引起了轟動，上海市委教育工作會議還采納了這個報告中的許多思想。另外，報告中對當時教育發展的基本矛盾就是社會不斷增加的教育需求與教育供給不能滿足社會需求的矛盾和教育事業不斷發展與財政供給不足的矛盾的精準論斷，以及對在這個基本矛盾中間教育所要尋找的發展戰略選擇的正確定位，都在思想上對當時國內的教育發展起到了不容忽視的推動作用。
　　1988年，國務院成立了教育工作研討小組，談松華教授的命運隨之再次出現轉折。這次不僅他的工作地自此由上海遷到了北京，更重要的是他的宏觀教育研究范圍由區域擴大到了全國。當時，國家教委的政策研究室（當時叫研討小組）準備起草中央教育工作文件，在聽取各地方代表的意見建議時，發現了代表上海來京作工作匯報的談松華教授，并一致決定將其留下。談教授笑言自己那時連換洗的衣服都沒帶，可這一留就是十幾年。
　　在研討小組工作的那段時間，使談教授有機會對國家經濟體制改革的一些基本的框架作系統的學習，此后他參與起草了《中國教育改革和發展綱要》，協助主持了中國教育發展戰略課題研究等國家重點課題，他在課題報告中提出的“教育適度超前發展”的思想在中國宏觀教育領域有著重要的影響，他所提煉的教育戰略性的思考，也仍發人深省。
　　
　　沿著發展的道路前行
　　
　　隨著我國社會主義市場經濟體制的建立，1993年，中央起草了《中共中央關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》，其中，市場經濟與教育體制改革問題成為當時國家教委的一項重點課題，談松華教授在參與此項課題研究的過程中，不僅系統了解了市場經濟和教育體制的關系，針對教育體制改革如何適應市場經濟發展這一問題研究，他還提出了一個非常明確的觀點，即“教育體制應該適應經濟體制”。但同時他也強調，“教育不能市場化，教育有它自身的特點，有它自身的規律，教育要適應市場經濟，而不是要變成市場”。談教授對這一問題的見解在時隔十余年的今天看來，仍然同國家對教育問題的判斷、教育政策的制定以及學術界對此的觀點靠得很近，這些似乎都在宣告著談教授當時的宏觀教育研究已經成熟，并且愈發深刻。
　　
　　20世紀90年代后期，談教授把握住了戰略研究的時間和空間特點，并著力從時間緯度（現代化）和空間緯度（區域）上去深化發展研究。他講道：“我比較注重對教育現代化和區域教育發展這兩個問題的研究。因為宏觀就是講發展問題，現代化是發展的研究領域，國際上早在上世紀五六十年代，就提出了現代化理論，這個現代化不僅指的是經濟發展的水平，它還包括制度，包括人的現代化，所以現代化這個問題就是宏觀和微觀相結合的理論。另外，過去講發展戰略，不講階段，只講現在有多少資源，應該發展一個什么目標，取一個什么戰略，可現代化它是一個歷史過程，是有階段的，這樣就使得研究發展問題有了一個歷史性的概念。而研究區域教育發展的一個重要原因就是我們原來只研究全國性的教育問題，但是中國的區域差異、區域特點，都是非常明顯的，如果這種全國性的研究不和區域發展結合起來，那么這種戰略很難落實到不同地區發展的實際中間去。”關于此項研究的成果，談教授在后來出版的一本名叫“中國教育現代化的區域發展”的書中作了詳盡、系統的介紹，這本書在當時的國內教育研究領域產生了巨大反響，且至今仍是研究中國教育發展的重要參考資料。
　　21世紀初，談松華教授的現代化區域研究進入到了模式研究階段。他說：“因為在研究區域現代化時我們獲得了一個啟示就是，如果用現代化的觀點來分析不同區域以及不同區域在不同階段上的發展狀況，那么我們所面臨的問題都會各不相同。因此，各地區所要選擇的戰略和對策也不一樣。即使是同一水平的區域（也包括不同階段的區域），由于內部結構、外部環境不同，它們會分別適用不同的發展模式，而不同的發展模式對這些地區起著非常重要的作用。如果模式選擇恰當，那么這個地區可能就會發展得比較好，如果模式選擇得不恰當，那么這個地區的發展可能就會受阻。”而“模式的研究恰恰能把區域發展的各種要素研究清楚”，基于這種認識，談教授將自己的區域現代化研究轉入到了模式研究，并在此項研究不斷走向深入時，又逐漸感到中國的發展戰略研究離不開體制背景，他認為“只有體制變革，才能為發展提供動力”，所以，當下談教授主要在研究制度供給、制度設計、制度創新等一系列問題。他的以區域教育制度建設為主要研究對象的“十一五”課題，現已通過國家哲學社會科學重點課題審批，正在緊鑼密鼓地準備開題之中。
　　
　　成就輝煌的基石
　　
　　談松華教授在宏觀教育研究領域所取得的成就是令人嘆服的，他那高深卻又不脫離實際的理論思想，長期以來一直助力著中國教育戰略的發展。而如此輝煌成就的背后，是談教授經年累月的深厚積淀。按他的說法是得益于自己平時堅守的三個方面。
　　首先，要具備豐富的知識背景。他說：“我原來在人民大學學的是國際政治學，這本身就是一個比較宏觀的專業，后來在實踐工作中又補充了一些經濟、教育方面的專業知識。因此，可以說自身的知識結構相對綜合。這就為我以后從事宏觀教育研究打下了良好的基礎。”
　　其次，要大量地占有綜合的信息。談教授在上海市委、教育部等政府部門的工作經歷，使他廣泛而頻繁地接觸到了來自各個方面、大量的綜合信息。“這些占有信息的過程，對日后構成全局性的判斷是有幫助的，否則你光有知識背景，沒有現實信息恐怕也很難作出這方面的判斷。”在了解和掌握這些信息的同時，談松華教授還進一步充實了自身的知識結構，拓寬了思維。他坦言，這樣的積累對后來形成全局性觀點起到了不可低估的輔助作用。
　　最后，要具有豐富的一線實踐經驗。談教授有一個習慣，就是經常到教育第一線走走、看看。十幾年間，從珠江三角洲、長江三角洲等經濟發達地區到新疆的阿勒泰、四川的康定、云南的彌勒等西部邊遠地區，他的足跡遍布祖國各地。尤其在西部地區，談教授都是實地到農戶家里做調研，同藏民座談討論，所以對西部教育有很多切身的體驗。他看到西部教育中的很多現實問題，接觸了很多西部的教學點，有的教學點就只有一個教師，辦學條件非常艱苦。在青海，他曾經去過海拔4800米的高寒地區的一個一間房子的學校，條件艱苦得令人難以想象，這個房子白天是教室，晚上是牛棚，且根本沒有師資力量，教師還是外村請來的。類似這樣的地區，談教授還去過很多。即便是這樣，他仍謙虛地說“每次調研還只不過是走馬觀花”，自己的唯一遺憾或者說是未償的心愿就是“沒有能夠在一個最最基層的地方住下來，持之以恒的觀察、實踐、思考、研究”。實踐中得來的經驗是不能從書本上學到的，豐富的一線經驗促使談教授的宏觀研究與中國教育的現狀緊密契合，言之有據。
　　
　　觸動21世紀的教育文明
　　
　　作為我國著名的宏觀教育研究專家，談松華教授對影響21世紀教育變革的重要因素——信息技術教育關注較早。20世紀90年代初期，Internet 剛剛建立不久，新華社內參發表了美國一位知名學者的文章，內容大致是講通信技術、計算機技術和多媒體這三者的結合（就是我們現在講的網絡），將會引起21世紀教育的革命性變革。當時這篇文章對談松華教授觸動很深。此后，他便一直密切追蹤信息技術對教育的影響及其發展趨勢。通過了解國外的教育變化，參加電大的論壇和電教系統的課題調研，以及翻閱相關書籍和參與鑒定電大有關信息技術教育方面的課題等一些具體的實踐學習，談教授對信息技術教育的理解日益深入，他說：“我曾經到過云南的騰沖，四川的康定、天全，新疆的阿勒泰，去看這些邊遠地區的中小學的信息技術教育是怎么做的。我發現盡管信息技術的作用在這些地區發揮得還很有限，但是就這么一點，對于教師的教育觀念、教學行為，應該說都有比較大的影響。有些教師接觸外部世界、接觸現代文明很多都是由這里開始，網絡對他們的思想解放作用是非常明顯的。”
　　與此同時，談教授還提出，“運用現代信息技術會改變傳統教學方式，并且在這個基礎上可能會生長出一種新的教學模式，但這并不意味著要完全拋棄原有的教學方式，因為教師不能完全被否定。在這種新的時代背景下，信息技術在教學中的運用會對教師提出新的要求，掌握信息技術是現代信息社會條件下教師的一個必備能力，這也是整個時代、整個世界不可阻絆的發展趨勢”。
　　一年一度，春華秋實，中國的教育事業正在經歷著一個快速騰飛的發展過程，而如何做到在維持教育發展速度的同時還能保證發展的質量，做到“又好又快的發展”，則又作為一個重要課題列入了談教授的研究計劃，曾為中國教育作出諸多貢獻的他又在為教育發展的方向性問題傾注著心血，為教育的健康發展播撒下希望。