信息技術合理運用，課堂教學錦上添花

　　信息技術與數學教學的整合，有效地改變了數學課堂教與學的方式，使數學課堂教學結構不斷完善，內容更加豐滿。學生在數學課堂中始終保持思維活躍、渴求上進的心理狀態，對學生主體性的發揮、創新意識及探索精神的培養起到事半功倍的效果。信息技術合理運用，可謂是“錦上添花”。
　　
　　多一點引力
　　
　　心理學家皮亞杰說：“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”學生的學習興趣一旦被激發，他們就會產生愉快的情緒和堅強的意志，就會對所學習的內容全神貫注、鍥而不舍，對提高教學效率有著不可忽視的作用。多媒體使圖、文、聲、像集于一體，給學生的感官帶來了全新的刺激，并使教學內容形象生動、富有感染力，能充分地激發學生的學習興趣。例如，教學“圓的認識”時，教師用多媒體課件演示：在一片綠油油的草地上，一只猴子坐在一輛正方形車輪的車上，在音樂的伴奏下狼狽地往前行進。學生們看到猴子被顛得一上一下，樂得哈哈大笑。教師適時地問：“你們笑什么？”學生回答：“車輪怎么是正方形的？應該是圓的。”教師引導學生思考車輪為什么一定要是圓的、能不能是別的形狀呢。學生情緒高漲，各抒己見，在交流中激起思維的火花。
　　運用多媒體課件創設問題情境，不僅有效地激發了學生的學習興趣，激起學生探究的欲望，讓學生帶著積極的思維和良好的學習狀態參與到學習中來，而且也為后面的教學做好了鋪墊。
　　
　　多一個鏈接
　　
　　華羅庚曾經說過：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”其實，現實的生活材料，就能使學生體會到數學與生活息息相關，從而調動起學習數學的熱情。教師要充分利用各種信息資源，引入時代信息，與小學數學教學內容相結合，把數學與生活鏈接起來，使學生的學習內容更加豐富多彩、更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，使教材“活”起來。
　　運用信息技術將數學與生活進行有效的鏈接與融合，引導學生靈活運用所學的數學知識和數學方法解決實際問題，使學生感受到“數學有用”，從而激發對數學學習的積極情感。著名特級教師吳正憲在教學《平移與旋轉》一課時，設計了這樣一道題。教師首先提問：“學習平移和旋轉的知識有什么用呢？”然后，課件出示房頂的平面圖。教師再提問：“房頂周圍裝飾了彩燈，你能用今天學的知識算出這些彩燈的總長度嗎？”有學生說：“把兩1b69a83cad1591856d38d94ab9302c47條邊分別向右、向下平移，就變成了一個長方形，這樣總長度就是長方形的周長，即長加寬的和乘以2。”教師根據學生的回答，課件演示平移成長方形的過程，使學生明白原來平移還可以幫助巧算周長。
　　
　　多一層思考
　　
　　我們的數學教學不應只給予學生“死”的知識，更應給予學生“活”的智慧，培養學生的思維能力是數學教學的重要任務。《數學課程標準》也指出：數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。教師利用信息技術“可變化、可調控”的特點，可以把學生的思維引向深入，產生有價值的思考，使學生的思維“別停下，再向前走一步”。例如，在學生理解了“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”的概念后，教師利用在線測試的形式進行這樣的判斷練習：給出三角形的三個角中的其中一個角的三種情況，分別為：①露出一個鈍角，②露出一個直角，③露出一個銳角，讓學生在線判斷出是什么三角形。這樣，教師能及時了解學生的判斷情況，提高效率。在對“露出一個銳角”的判斷中，有的學生說是“銳角三角形”，對此，教師故意讓屏幕顯示一個“直角三角形”；當學生又說是一個“直角三角形”時，卻讓屏幕顯示一個“鈍角三角形”，以此來促使學生深入思考。學生通過思考認識到：因為三類三角形都有銳角，所以，只露出一個銳角不能判定是什么三角形。
　　這場“智慧碰撞會”起到了推波助瀾的作用，把學生思維引向深入，讓學生自己撥開云霧，欣賞到“經歷風雨見彩虹”的美景，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。
　　
　　多一個平臺
　　
　　這里的“平臺”指的是展現學生個性差異的平臺。《數學課程標準》指出：讓不同的人在數學上得到不同的發展。在傳統數學教學中，由于受教學時間、條件的限制，課堂教學很難實現因材施教、個別化教學。教學往往面向大多數學生，很少兼顧兩頭，常常出現“吃不飽、吃不進”的現象。但若將信息技術與數學教學有機整合，充分利用計算機的人機交互作用，讓學生隨時根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選擇學習的內容，不斷調整自己的學習過程，同時也能實現反饋信息的適時性，使教師能充分關注學生差異。例如，在鞏固練習階段，教師設計網絡課件時可按照教學要求安排以下幾個層次的練習：C級（基本性練習）、B級（綜合性練習）、A級（創造性練習）。鼓勵優生向高一層次的練習挑戰，學生每通過一個層次的練習，后臺服務器都會作出及時的評價，以圖文、動畫的形式給予獎勵，實現真正意義上的分層教學和個性化教學，使不同層次的學生的能力都得到充分發展。教師能及時收到反饋信息，利用計算機的人機交互功能，進行整體教學和個別輔導相結合，及時實施對學困生的補救措施。利用網絡教室，學生之間還可打破空間上的限制，“邏輯上”分組討論，相互探討，以達到課堂練習的最優化。
　　
　　多一架階梯
　　
　　數學是抽象的，而小學生的思維以形象思維為主，這就給數學學習帶來了一定的困難。多媒體的直觀演示，能有效地突破這一瓶頸，能在抽象與直觀之間架起一座階梯，將數學中的一些抽象知識，通過形象生動的動態展示，讓學生容易理解。例如，教師進行教學“三角形的認識”時，讓學生在4根小棒（10厘米、8厘米、6厘米、4厘米）中，任選其中3根圍成一個三角形，看看一共有多少種方法。在學生交流時，有一部分學生認為用10厘米、6厘米、4 厘米三根小棒是可以圍成一個三角形的。因為學生在圍三角形的過程中，由于小棒有粗細，學生搭的時候又存在誤差，所以就產生了錯誤的認識。為了解決這一難點，可運用Flash動畫演示，讓學生看演示，將10厘米、6厘米、4 厘米三根小棒重合在一起，從而使學生知道這三根小棒是不能圍成三角形的。事實推翻了學生頭腦中以前錯誤的認知，激起思維的矛盾，使學生不得不重新認識三角形的三邊關系。
　　實踐證明，信息技術的運用具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性等特點。信息技術與數學學科的整合，有無法比擬的優勢。它能不受時空的限制，激發學生的學習興趣，解決疑難問題，實現超越文本的學習，并得到多元的發展。當然，我們要把握好使用信息技術的時機，不能過多依賴多媒體，做到“該出手時就出手”。