跨越時空的科學探究

　　伴隨著現代教育技術的推進，小學科學教學中很多曾困擾我們的難題迎刃而解。如，那些遠古生物通過網絡栩栩如生地出現在我們眼前；那些平時不可能觀察到的瞬間定格在了屏幕上；那些無法在實際生活中看到的景象被活靈活現地演示出來。
　　
　　跳進歷史，重現恐龍時代
　　
　　科學是站在巨人肩膀上學習的過程，很多知識我們只需要繼承前人的研究成果。但是已經成為歷史的場景，怎樣再現給學生呢？信息技術的推廣使我們更容易開展相關教學活動。以前在教學《恐龍時代》一課時，單采用空洞的介紹，不但學生沒有興趣，教師也很難解釋清楚。現在我們通過網絡，搜羅了大量的仿真視頻和復原的恐龍以及它們生活場景的圖片，用講故事的方法引導學生去逐步深入探究恐龍時代。首先，教師請學生們觀看一段恐龍生活的片段，初步了解當時地球的氣候環境，認識一些常見的恐龍。教師再結合現有的恐龍化石模型，比如，尖利的牙齒和爪子、3層樓高的腿骨等讓學生進行推斷，這些分別說明了什么。最后出示包在一起的一大一小兩只恐龍化石，根據它們胃里還沒來得及消化的食物，讓學生推斷曾經可能發生過什么。經過這樣的引導，學生很快就進入狀態，興奮地研究起各類恐龍的異同點，討論著它們的食物、體形、性情等特點。整個教學過程中，教師僅僅需要適時點撥一下，而學生們卻充分施展了各自的本領，體會到了自主研究的樂趣。
　　
　　濃縮時間，再現生物一生
　　
　　科學課程標準中專門有一部分是要求培養學生的栽培養殖技術的。而在實際教學中，各類突發事件會讓學生飼養或栽種的動植物意外夭折，而無法持續進行觀察。因此，在總結活動時往往變得只有熱鬧的開端，而無完滿的結尾。應用多媒體教學后，教師一方面可以記錄做得比較好的學生的整個飼養或栽種過程，對他們及時鼓勵表揚。另一方面，還可以完整展示生物各階段的生長、發育和各種細微的變化，進一步激發學生濃厚的養殖與種植興趣。所以，我們在各個階段都有相應的錄像或拍照記錄。如，初期的蠶卵孵化、種子發芽等鏡頭；活動中期的蠶寶寶4次蛻皮生長、芽長成苗等過程的錄像；活動后期的蠶寶寶吐絲結繭、蠶豆或花生開花等影像資料。而且每個階段教師都要給學生回放其生長變化情況。最后，再通過總結階段的展示，使學生對整個動植物的生長過程有一個系統、完整的了解。
　　
　　揭示奧秘，趣現人體構造
　　
　　一些我們肉眼無法直接觀察到的微觀事物，可以借助多媒體課件，變不可見為可見。例如，在學習《我們的身體》時，對于身體這個復雜而精密的機器，平時我們只能看到外表的一些特征，而對孩子們極其好奇的身體內部，卻很難了解清楚。讓學生直觀地去觀察真實的內部結構不現實，而且也太血腥，這時，就可以借助一個有趣的動畫片《豆豆旅行記》，帶領小朋友一起到人體里參觀一番。即以一顆被小主人吃進肚子的豆豆為主角，從進入口腔開始，先是了解牙齒和舌頭的功能，然后隨著豆豆一路沿著食道、胃、腸等，在人體的消化系統里暢游了一番，邊走邊介紹，把復雜的人體內部器官變成了一個個有趣的旅游景點，小朋友學得輕松帶勁，教師教起來也是興趣盎然。