利用多媒體創設情境，上活口語交際課

　　隨著教育改革的前進和現代信息化技術的發展，我們看到利用多媒體手段更能達到事半功倍的效果。我認為，利用多媒體精心創設交際情境是上活口語交際課的金鑰匙。
　　
　　拉近課堂和生活的距離
　　
　　《語文課程標準》指出：口語交際教學要“讓學生承擔有實際意義的交際任務”，就是要以學生的生活為交際素材，以生活的實際需要為交際目的。然而，當有些話題與學生的生活實際有距離時，學生便無話可說。教師可以利用多媒體創設的生活情境，激活學生的生活經驗，拉近課堂和生活的距離，使學生“跳出”課堂環境，自然地進入口語交際情境中，使教學過程成為有情有意、色彩斑斕的生命體驗與表達活動，成為真正實現生活需要的過程。在教學“學會安慰”內容時，我先利用多媒體播放了一段錄像：一向成績優異的小玲在這次考試中，因為粗心，沒能取得好成績，她傷心地哭了。這時，她的好朋友小莉、小佳來安慰了她……小玲終于能正確地面對分數，開心起來了。學生看著這段錄像，如臨其境，從而真切地感受到自己的生活中就有許多這樣的話題。接著，我又根據班級實際情況創設了幾個情境：①因為前幾天生病，今天上數學課時，小林好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。②這次班上競選班委，小雯沒有選上，心里很失落，很沮喪。我們該如何安慰他們呢？通過多媒體情境的創設，增強了交際的親歷感、現場感，使交際活動回歸常態、還原生活。
　　
　　激發學生交流的欲望
　　
　　豐富逼真的圖像、生動形象的動畫、優美動聽的音樂所創設的生活化的交際情境，可以使學生的注意力集中起來，并激發濃厚的交際興趣與交流表達欲望。例如，教學“學做節目主持人”內容時，我利用多媒體創設了一個情境：紅領巾廣播站的主持人播出了一條“學校紅領巾廣播站要招募主持人”的廣告，考核內容是模擬播音。頓時，學生興趣大增。接著，我利用多媒體將事先拍攝好的“紅領巾”廣播的錄像播放給學生們看，讓他們明白做節目主持人的基本要求，包括口語表達、情感態度，還有必須掌握的開場白、串聯詞、結束語等內容。此時，學生早已躍躍欲試，活動效果自然良好。可見，多媒體情境的創設極大地激發了學生表達、交流的興趣與欲望。
　　
　　促進學生情感的投入
　　
　　利用多媒體創設悅耳、悅目、悅心的情境無疑是學生情感投入的催化劑。有聲有色的情境，能使學生如見其人、如聞其聲、身臨其境，從而產生情感的涌動，自覺進行心靈的交流，大大提高課堂教學效率。例如，教學 “學會鼓勵”內容時，我利用多媒體創設了“快樂加油站”這一情境。通過觀看這一段錄像，學生迅速投入到交際情境之中。接著，我進一步引導學生走入“主持人”這一角色，也來嘗試接聽電話，并敞開心扉，真情鼓勵他人。通過多媒體情境的創設，學生克服了心理障礙，積極地投入，主動地交際，提高了訓練質量。