化靜為動(dòng)，為學(xué)生展現(xiàn)鮮活的數(shù)學(xué)

　　多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，有效地突破了教學(xué)瓶頸，為課堂教學(xué)注入了新的活力。特別是清晰動(dòng)感的模擬動(dòng)畫和視頻錄像，更有著靜態(tài)的傳統(tǒng)媒體所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，更能有效地吸引學(xué)生的眼球，并使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有助于學(xué)生理解。
　　
　　用在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)——漸入佳境，別有洞天
　　
　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境就是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。而創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，能使教學(xué)情境形象生動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，更富有感染力，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了“劉翔110米跨欄奪金”的動(dòng)態(tài)情境。首先與學(xué)生談話：“同學(xué)們，你們知道雅典奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)眾多奪金者中，被世界稱為‘東方神話’的是誰(shuí)嗎？”有學(xué)生激動(dòng)地回答：“是劉翔?！苯酉聛?lái)多媒體播放視頻，展現(xiàn)劉翔110米跨欄比賽的全過(guò)程，讓學(xué)生重溫劉翔奪金時(shí)激動(dòng)人心的場(chǎng)景。那緊張的比賽場(chǎng)面、瘋狂的吶喊聲，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了。教師再提問(wèn)：“你看了有什么感覺(jué)？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“劉翔真棒?！本o接著畫面上顯示出“12.91”。教師提問(wèn)：“畫面上顯示的12表示的是他剛才所用時(shí)間是12分鐘嗎？”“不，劉翔的成績(jī)是12秒多?！睂W(xué)生糾正道。從而引出秒是比分更小的時(shí)間單位。這樣的導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又提高了課堂教學(xué)效率。
　　
　　用在突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)——峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明
　　
　　有的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又有限，思維也是以形象思維為主，這就需要?jiǎng)討B(tài)的演示，化抽象為直觀，化難為易，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生建立比較清晰的概念。例如，“1分=60秒”這個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)如果只用靜態(tài)的圖畫或教師單純的講解，學(xué)生很難理解，也較容易遺忘。我首先讓學(xué)生猜一猜：秒與分有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生跟著電腦演示的鐘面中秒針走動(dòng)的情況，邊數(shù)數(shù)邊輕輕拍手，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)每1秒的頻率。當(dāng)電腦演示的鐘面中，秒針從12轉(zhuǎn)了一圈再回到12，分針卻從12起只走了一小格時(shí)，學(xué)生也數(shù)到了60秒。然后，教師提問(wèn)：“仔細(xì)觀察，秒針走一圈，分針有什么變化？分針走了一小格是多長(zhǎng)時(shí)間？秒針走一圈是多長(zhǎng)時(shí)間？”從而得出1分=60秒。
　　
　　用在小組合作時(shí)——逼上梁山，絕處逢生
　　
　　動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但我們發(fā)現(xiàn)，小組合作并非是學(xué)生的自發(fā)行為，而是教師要學(xué)生進(jìn)行合作。 對(duì)此，可以利用多媒體動(dòng)畫轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，激起學(xué)生進(jìn)行合作的愿望，使“要我們合作”變成“我們要合作”。
　　
　　用在知識(shí)遷移時(shí)——舉一反三，觸類旁通
　　
　　數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)間的遷移，以舊引新，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而適時(shí)地使用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)《平面圖形的面積》時(shí)，某教師設(shè)計(jì)如下課件：當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，屏幕上出示一個(gè)長(zhǎng)方形，畫面上的長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊逐漸縮短到與寬一樣長(zhǎng)，即a＝b。這時(shí)學(xué)生歸納出：正方形可以看作長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方形，并可以用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式計(jì)算它的面積，即s=a×b=a×a。