當(dāng)前我國(guó)高等音樂(lè)教育中“反文化”現(xiàn)象思考及對(duì)策

　　中國(guó)音樂(lè)教育具有悠久的發(fā)展史，回顧歷史可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化的燦爛輝煌，面對(duì)現(xiàn)狀可以找到我們的不足。當(dāng)前我國(guó)高等音樂(lè)教育界存在一種“反文化”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象如果得不到改變，其結(jié)果將對(duì)21世紀(jì)的音樂(lè)教育產(chǎn)生相當(dāng)惡劣的影響，因而令人擔(dān)憂。冷靜的思考可以找出解決問(wèn)題的辦法，為了未來(lái)音樂(lè)教育事業(yè)的健康發(fā)展，必須客觀正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)中國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)健康發(fā)展的必由之路。
　　
　　前 言
　　
　　所謂“反文化”現(xiàn)象，即人類社會(huì)中一切違背或者違反人類文化發(fā)展進(jìn)化規(guī)律、不利于人類文化進(jìn)步的短時(shí)間文化逆向活動(dòng)現(xiàn)象。反文化現(xiàn)象是人類文化發(fā)展進(jìn)程中的不諧和音，性質(zhì)及影響惡劣，并對(duì)社會(huì)及意識(shí)形態(tài)的健康發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。
　　自改革開(kāi)放特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)，高等音樂(lè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)低下、師資整體水平日趨下降等反文化現(xiàn)象，已引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注，其成因主要有以下三點(diǎn)：
　　一、國(guó)家有關(guān)行政管理部門(mén)宏觀調(diào)控力度不夠；二、高等院校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模；三、考生盲目從藝。
　　高等院校作為高等教育行為組織實(shí)施單位，考生作為高等教育行為客體，其間產(chǎn)生的主動(dòng)與被動(dòng)、積極與消極等諸多對(duì)應(yīng)關(guān)系，將直接影響高等教育的最終質(zhì)量。我國(guó)目前的教育體系主要包括國(guó)家教育行政部門(mén)宏觀管理、具體教育單位行為落實(shí)兩個(gè)方面，因而，教育行政管理部門(mén)的宏觀思維和操控及引導(dǎo)、整個(gè)社會(huì)價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)及原則等多種因素，都可能促使高等音樂(lè)教育事業(yè)領(lǐng)域中某一現(xiàn)象的產(chǎn)生和消亡。針對(duì)具體現(xiàn)狀特別是具有一定典型意義的現(xiàn)象個(gè)案，作為教育行政管理部門(mén)、教育行為主體，應(yīng)適時(shí)關(guān)注、考察，認(rèn)真思考其產(chǎn)生的客觀緣起，并提出促進(jìn)或者調(diào)整的具體方案、戰(zhàn)略性對(duì)策。
　　
　　一、當(dāng)前高等音樂(lè)教育“反文化”現(xiàn)象列舉
　　
　　當(dāng)前高等音樂(lè)教育“反文化”現(xiàn)象主要表現(xiàn)：
　　20世紀(jì)90年代，國(guó)家大規(guī)模擴(kuò)大高校招生，這種政策客觀上造成音樂(lè)專業(yè)考生比其他專業(yè)考生綜合文化成績(jī)低200—350分的事實(shí)，導(dǎo)致社會(huì)、家長(zhǎng)、考生對(duì)于“音樂(lè)”與“文化課”地位認(rèn)同誤差，以至于音樂(lè)生源魚(yú)龍混雜，“魚(yú)”滿為患，“真龍”另謀生路。社會(huì)對(duì)于音樂(lè)人才判斷標(biāo)準(zhǔn)即：“學(xué)音樂(lè)的人，文化素質(zhì)低！”并有殃及德才兼?zhèn)淙瞬胖畡?shì)。此舉直接后果是音樂(lè)教育師資、生源惡性循環(huán)，本因?yàn)榫C合文化成績(jī)不好才中途改學(xué)音樂(lè)的人，竟可一躍而為高校“音樂(lè)教師”。
　　
　　（一）沒(méi)有師資梯隊(duì)的非音樂(lè)專業(yè)院校辦高等音樂(lè)教育
　　改革開(kāi)放以來(lái)，音樂(lè)專門(mén)研習(xí)者和業(yè)余愛(ài)好者越來(lái)越多，再加上國(guó)家高等教育擴(kuò)大招生的具體政策，致使眾多人士認(rèn)為：音樂(lè)人才市場(chǎng)大，擴(kuò)大音樂(lè)教育招生和辦學(xué)規(guī)模，可以提高辦學(xué)規(guī)模和效益。因此，我國(guó)目前擁有音樂(lè)專業(yè)的高等院校不勝枚舉，并以專業(yè)院校、師范院校和綜合性大學(xué)為主，三足鼎立。
　　目前我國(guó)高等音樂(lè)教育中有一個(gè)可笑的事實(shí)：許多以農(nóng)、林、牧、漁、能源等專門(mén)資源研究和自然科學(xué)理論、技術(shù)教育為主的高校，居然成了高等音樂(lè)教育的弄潮兒，其呼聲甚至超過(guò)了有著幾十年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)院校。筆者曾就此類院校音樂(lè)師資做過(guò)專門(mén)調(diào)查，結(jié)論：師資年輕，沒(méi)有音樂(lè)教育專家，談不上梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。
　　上海音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)楊燕迪先生在2004年4月6日由中央音樂(lè)學(xué)院舉行的“院長(zhǎng)論壇——中國(guó)專業(yè)音樂(lè)教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)”上曾有如此言論：“據(jù)我所知，有些師范院校的音樂(lè)學(xué)院、音樂(lè)系辦學(xué)的能力和水平，確實(shí)令人搖頭。這種‘高等音樂(lè)教育’，是非常荒謬的。因?yàn)橐恍┬〉牡胤皆盒＃辉谥行某菂^(qū)，沒(méi)有什么音樂(lè)生活，所以學(xué)生根本就沒(méi)有文獻(xiàn)的概念，也不聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，四年就是學(xué)點(diǎn)非常粗糙的技藝。在這種條件下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，顯然不是我們所要求的‘音樂(lè)人才’。”①既然沒(méi)有“我們所要求的‘音樂(lè)人才’”作為支撐，卻有如此之多的非專業(yè)院校正在大批量、“高效率”地進(jìn)行著“專業(yè)音樂(lè)教育”，經(jīng)過(guò)他們生產(chǎn)并走上社會(huì)、呈幾何式增長(zhǎng)的所謂“音樂(lè)人才”，在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中又會(huì)有怎樣的一番作為呢？答案——要么不能勝任音樂(lè)創(chuàng)作、舞臺(tái)表演、音樂(lè)教育工作，要么改行另謀出路，難逃湮沒(méi)于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大潮的噩運(yùn)。
　　高等音樂(lè)教育要求個(gè)體教育行為主體必須以掌握較高演奏、演唱的基本技能技巧為基礎(chǔ)，具備如教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、適時(shí)判斷評(píng)價(jià)分析能力，以及較高層面的音樂(lè)審美意識(shí)。年輕教師除了年齡優(yōu)勢(shì)以外，對(duì)于音樂(lè)教育而言有著太多的不利因素。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這是音樂(lè)事業(yè)歷經(jīng)千年已成共識(shí)的一般規(guī)律。許多音樂(lè)專門(mén)習(xí)練者經(jīng)年累月之后，仍然停留在“為技法而技法”的“音樂(lè)匠人”的客觀事實(shí)，便是這一規(guī)律的反面有力佐證。即便經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期專門(mén)音樂(lè)學(xué)習(xí)，整體文化底蘊(yùn)不深的學(xué)生雖然具備了演奏（唱）技術(shù)技巧，但音樂(lè)文本中不可能存在、需要演奏（唱）者真正彰顯作品深層次內(nèi)涵的理解能力，尚需要輔以全方位文化修養(yǎng)和人生閱歷才能達(dá)到。因此，不是任何一個(gè)優(yōu)秀的演奏（唱）者都可能成為一個(gè)好的音樂(lè)教師的，既然如此，也不是有了幾個(gè)或者幾十個(gè)年輕音樂(lè)教師的非音樂(lè)專業(yè)院校就能辦好高等音樂(lè)教育的。
　　
　　（二）文化素質(zhì)低下、人文審美教育目的偏差
　　目前音樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)和舞臺(tái)表演過(guò)程中，由于小班上課（大多數(shù)技能課是一對(duì)一）、師徒傳承模式的特殊性、現(xiàn)代教育本科四年學(xué)制的壓力，就音樂(lè)美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題，根本重視力度不夠，學(xué)生的音樂(lè)行為很少能從音樂(lè)美學(xué)層面挖掘作品的真正內(nèi)涵，在教學(xué)和舞臺(tái)表演過(guò)程中，師生共同“為技術(shù)而技術(shù)”。這顯然與音樂(lè)教師和學(xué)生之間關(guān)于“音樂(lè)是什么？”、“音樂(lè)的目的是什么？”等基本觀點(diǎn)和原則問(wèn)題理解不透有很大關(guān)系，他們忽視了音樂(lè)在內(nèi)容的表述層面至為關(guān)鍵的原則——“情動(dòng)于中，故形于聲。聲成文，謂之音。”②不管“聲”、“音”、“樂(lè)”以何種形式出現(xiàn)在接受客體面前，基本前提是“人心”，是“人心”之有“感”。一切語(yǔ)言都產(chǎn)生在人類作為主體對(duì)于客觀世界有“感”的過(guò)程之中，這是一種感動(dòng)、感慨，性靈唯美的追求過(guò)程。
　　音樂(lè)作為人類特有的表情達(dá)意的語(yǔ)言工具之一，其根本功能就是為了向外部客觀世界以及聲音的接受客體塑造和傳達(dá)具有一定語(yǔ)言信息目的的審美形象及意圖，所有“為聲音而聲音”、“為技術(shù)而技術(shù)”現(xiàn)象的發(fā)生，其實(shí)質(zhì)違背了心靈共鳴、審美共識(shí)原則，違背了人類文化不斷發(fā)展的規(guī)律，是一種“反文化”現(xiàn)象，其根本原因在于一哄而上的高等音樂(lè)教育辦學(xué)局面和師資隊(duì)伍良莠不齊，以至于音樂(lè)在人文審美教育方面預(yù)期目的的落實(shí)結(jié)果出現(xiàn)了偏差甚至失落。
　　
　　二、高等音樂(lè)教育發(fā)展戰(zhàn)略思考
　　
　　師資素質(zhì)良莠不齊和學(xué)生質(zhì)量低下問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)高等音樂(lè)教育事業(yè)的潛藏危機(jī)。這兩個(gè)問(wèn)題不能有效解決，將來(lái)音樂(lè)人力低下所造成的人文低下，將會(huì)影響至少幾代后人的人文素質(zhì)提高。人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂，歷史發(fā)展至今天，已具備了調(diào)整事物發(fā)展方向的條件，因此，關(guān)于高等音樂(lè)教育發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面采取一些必要措施，將其提高到音樂(lè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
　　
　　（一）提高高校音樂(lè)專業(yè)考生質(zhì)量，為師生質(zhì)量良性循環(huán)配置良好“水源”
　　現(xiàn)在音樂(lè)考生質(zhì)量高低，對(duì)將來(lái)音樂(lè)事業(yè)以至國(guó)民整體素質(zhì)高低具有一定制約作用，將來(lái)音樂(lè)師資力量來(lái)自現(xiàn)在在讀的音樂(lè)學(xué)生，只有考生質(zhì)量達(dá)到一定高度，師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)才能得到有效提高。
　　1.強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，拒絕“偽音樂(lè)人才”
　　所謂“偽音樂(lè)人才”，即初高中階段因綜合文化成績(jī)低下求學(xué)無(wú)門(mén)改學(xué)音樂(lè)、僥幸進(jìn)入高等院校經(jīng)過(guò)高等音樂(lè)教育并最終流入社會(huì)的音樂(lè)從業(yè)人員。舞臺(tái)成功人士一夜成名導(dǎo)致社會(huì)關(guān)于音樂(lè)學(xué)習(xí)功利性的一致認(rèn)同，但如果學(xué)聲樂(lè)的沒(méi)嗓子條件，學(xué)鋼琴的沒(méi)有手指條件，沒(méi)有音樂(lè)作品分析必須具備的人文基礎(chǔ)知識(shí)和審美理解能力，學(xué)生面對(duì)的將不僅限于眾多的“公共文化課”，還要應(yīng)付大量專業(yè)性極強(qiáng)的音樂(lè)理論及實(shí)際演奏（唱）技能學(xué)習(xí)，教師難教姑且不論，音樂(lè)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言，肯定會(huì)成為一種痛苦甚至于摧殘。繁多的學(xué)習(xí)科目，將導(dǎo)致他們身心疲憊，出現(xiàn)心理惡性循環(huán)不說(shuō)，甚者可能因心理壓力過(guò)大導(dǎo)致不堪設(shè)想的惡果。學(xué)習(xí)如果背上了心理和生理的雙重包袱，預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量可想而知。因此，與其因綜合素質(zhì)不夠?qū)е乱魳?lè)專業(yè)學(xué)習(xí)痛苦，不如在進(jìn)校之前深刻了解自己綜合素質(zhì)事實(shí)，據(jù)此尋找一個(gè)真正屬于自己人生事業(yè)的突破口，這樣也容易培養(yǎng)學(xué)生的成就感，學(xué)生人生志趣、理想品質(zhì)也將因此得以提升。
　　
　　“音樂(lè)人才就業(yè)容易，社會(huì)需求量大”，是上個(gè)世紀(jì)末的社會(huì)泛論，應(yīng)該說(shuō)，直到今天社會(huì)對(duì)于音樂(lè)人才的數(shù)量要求仍然很大，但隨著高等音樂(lè)教育自改革開(kāi)放以來(lái)的蓬勃發(fā)展，音樂(lè)人才數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，致使工作條件較好的地方和單位對(duì)音樂(lè)人才需求的量幾近飽和，真正需要有過(guò)高等音樂(lè)教育經(jīng)歷的音樂(lè)人才的單位，則以條件較差幾乎沒(méi)有什么硬件配置的農(nóng)村中小學(xué)為主。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)結(jié)構(gòu)不健全，大部分學(xué)生完成高等音樂(lè)教育之后進(jìn)退兩難：留在工作環(huán)境較好的大、中、小型城市，音樂(lè)工作崗位可謂針插不進(jìn)；到急需音樂(lè)人才的農(nóng)村基層教育單位，心有不甘，認(rèn)為自己多年的辛苦求學(xué)，只能到如此艱苦的環(huán)境中工作，實(shí)在是大材小用，要么轉(zhuǎn)行，要么滯業(yè)，成為音樂(lè)生產(chǎn)剩余產(chǎn)品。
　　其實(shí)，音樂(lè)并不是人類知識(shí)的唯一，雖然社會(huì)對(duì)于具有真才實(shí)學(xué)的音樂(lè)人才的需求量還在不斷擴(kuò)大，但是與其讓“偽音樂(lè)人才”充斥市場(chǎng)，還不如寧缺勿濫，把位置留給真正的“音樂(lè)人才”，使他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域內(nèi)，干出一番真正的事業(yè)。音樂(lè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)必須直面所有大中小型城市音樂(lè)人才的需求幾近飽和，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育部門(mén)卻又緊張奇缺的矛盾。這個(gè)矛盾的解決辦法只有一個(gè)：寓教于“樂(lè)”，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，提高音樂(lè)學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)社會(huì)主義音樂(lè)事業(yè)奉獻(xiàn)精神教育，加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)分析和分流指導(dǎo)，使之具備適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的心理準(zhǔn)備，以期完全融入社會(huì)。
　　2.弱化高等院校辦學(xué)效益的功利性目的，強(qiáng)化國(guó)家職能部門(mén)宏觀管理機(jī)制
　　現(xiàn)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，擁有一定辦學(xué)規(guī)模，產(chǎn)生較高辦學(xué)效益，是高校能夠立足于當(dāng)今社會(huì)的必要條件之一，因此，功利成為目的，浮躁成為表現(xiàn)，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，師資質(zhì)量考核把關(guān)不嚴(yán)，致使高等音樂(lè)教育質(zhì)量面臨失控危險(xiǎn)。
　　高等院校自身建設(shè)能否發(fā)展的立足條件建立在辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量二者共存的基礎(chǔ)之上。為了純粹效益目的，為社會(huì)培養(yǎng)的人才質(zhì)量就得打問(wèn)號(hào)；僅限于人才質(zhì)量而不顧辦學(xué)效益，對(duì)于高校而言，無(wú)疑走進(jìn)了另一條死胡同。因此，辦學(xué)效益和人才質(zhì)量并重，才有可能在自身建設(shè)和發(fā)展方面形成良性循環(huán)，同時(shí)這也是吸引社會(huì)力量共同關(guān)注高校生存和發(fā)展的根本所在。以人為本，為社會(huì)培養(yǎng)真正的人才，才是高校發(fā)展的正途。
　　針對(duì)音樂(lè)教育在高校中一哄而上的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家有關(guān)行政部門(mén)在宏觀規(guī)模控制方面應(yīng)該痛下決心，制訂具體政策。既然同在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境之中，我們?cè)试S不同類別的高校來(lái)辦音樂(lè)教育，但是，我們必須在辦學(xué)實(shí)力上作一些功夫，把音樂(lè)教育辦學(xué)能力審核標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力度加強(qiáng)，腳踏實(shí)地，提高音樂(lè)教育的辦學(xué)水準(zhǔn)，那些起步太晚、又不可能花大力氣在短期內(nèi)形成高素質(zhì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，僅僅把提高辦學(xué)效益等功利追求作為目標(biāo)的非專業(yè)音樂(lè)院校，不辦高等音樂(lè)教育專業(yè)也罷，還是安于現(xiàn)狀，辦好自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人才培養(yǎng)工作吧！
　　
　　（二）提高高校師資隊(duì)伍水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)建設(shè)
　　任何一種事物都有其具體的個(gè)性，離開(kāi)了個(gè)性實(shí)在，世界大同的說(shuō)法作為一種反語(yǔ)可能變成現(xiàn)實(shí)。教育的立足之本是師資隊(duì)伍，擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是任何教育事業(yè)單位都應(yīng)該始終貫穿在提升辦學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效益和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模過(guò)程中的一個(gè)根本原則，這個(gè)原則貫徹得是否堅(jiān)決徹底、執(zhí)行力度大小是否扎實(shí)具體，將直接決定教育事業(yè)的發(fā)展水平甚至生存空間。音樂(lè)教育事業(yè)和其他教育事業(yè)一樣，除了要尊重整個(gè)教育事業(yè)必須堅(jiān)持的規(guī)律以外，還必須在堅(jiān)持音樂(lè)教育事業(yè)本身所擁有的特殊規(guī)律基礎(chǔ)之上，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)化的政策落實(shí)。
　　1.強(qiáng)化考核機(jī)制，提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)
　　師資隊(duì)伍重要，教育單位的主管領(lǐng)導(dǎo)和普通師生員工已成共識(shí)，因此，師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的整體水平，便成了包括音樂(lè)教育事業(yè)在內(nèi)的各個(gè)辦學(xué)單位必須痛下決心、強(qiáng)化政策落實(shí)的關(guān)鍵。具體到音樂(lè)教育事業(yè)，教師除了必須掌握一定技術(shù)、技能以外，還必須具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建達(dá)到一定層面并能合理運(yùn)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高等音樂(lè)教育要求教師除了技藝必須達(dá)到一定水平之外，他還必須對(duì)己屬學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)有比較清晰的認(rèn)識(shí)和把握、對(duì)己屬專業(yè)方向相關(guān)邊緣學(xué)科有一定的了解、掌握系統(tǒng)傳授的基本規(guī)律和原則，提升己屬專業(yè)的美學(xué)追求層面等。離開(kāi)這些基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，高等音樂(lè)教育師資與民間教授徒弟的音樂(lè)藝人有何區(qū)別？
　　因而，提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)是高等音樂(lè)教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題，采取切實(shí)可行的辦法，使我們的師資隊(duì)伍不僅有“量”的保證，更要有“質(zhì)”的堅(jiān)守。
　　“培訓(xùn)考核”可能是目前我國(guó)解決這一問(wèn)題的最好辦法，達(dá)到了一定水平的人員才能教學(xué)，達(dá)不到的人不準(zhǔn)教學(xué)以免耽誤學(xué)生。當(dāng)然是否行之有效，只可能建立在行政文明和行政作為的基礎(chǔ)之上。
　　2.立足基本國(guó)情，提升科研水平，強(qiáng)化辦學(xué)特色
　　學(xué)生成名成家是每一個(gè)教師的美好愿望，能否實(shí)現(xiàn)，決定因素太多，但培養(yǎng)大批審美水平較高的音樂(lè)鑒賞者、服務(wù)于基層的音樂(lè)從業(yè)人員，則是高等音樂(lè)教育事業(yè)的基本責(zé)任，同時(shí)也極具可能性。能否把握己屬領(lǐng)域?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)，是高校教師必須具備的基本素質(zhì)，因此高校教師必須承擔(dān)一定的科研任務(wù)，以“多出成果、出好成果”為己任，把科研工作細(xì)化量化，為新成果、新知識(shí)的傳授以及培養(yǎng)高質(zhì)量音樂(lè)人才的目標(biāo)落實(shí)做好原始積累。
　　據(jù)此，所有的高等音樂(lè)教育單位都應(yīng)該根據(jù)所處地理位置，設(shè)立以區(qū)域性、民族性傳統(tǒng)音樂(lè)文化為具體研究對(duì)象，兼容并蓄音樂(lè)文化領(lǐng)域內(nèi)其它各個(gè)門(mén)類研究的科研機(jī)構(gòu)，進(jìn)行深入的、具有地域特色的民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化研究，以所屬地理區(qū)域內(nèi)的各種民族民間音樂(lè)文化現(xiàn)象如民族民間音樂(lè)文化發(fā)展史、民族民間歌曲、民族民間器樂(lè)、民族民間舞蹈及民族民間宗教儀式音樂(lè)等為主體，同時(shí)不放棄各種音樂(lè)學(xué)范疇下如聲樂(lè)、作曲、器樂(lè)、舞蹈、視唱練耳等應(yīng)用學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)理論以及音樂(lè)創(chuàng)作理論的研究，兩條腿走路，齊頭并進(jìn)，為具有中國(guó)特色的高等音樂(lè)教育儲(chǔ)備更深層次的學(xué)術(shù)成果，這種學(xué)術(shù)研究也更能體現(xiàn)具體高等音樂(lè)教育單位的辦學(xué)特色。
　　
　　結(jié)語(yǔ)
　　
　　音樂(lè)必須順應(yīng)整個(gè)人類文化建設(shè)和發(fā)展的大潮，發(fā)生偏差尚可糾正，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚，我國(guó)高等音樂(lè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)和走向是正確而又良好的，但已經(jīng)出現(xiàn)并有可能在將來(lái)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)持續(xù)下去的，與當(dāng)前改革開(kāi)放、民族復(fù)興的總體趨勢(shì)不和諧的種種“反文化”現(xiàn)象，應(yīng)引起教育界、音樂(lè)工作者和國(guó)家有關(guān)職能部門(mén)的重視。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是人類社會(huì)自身健康發(fā)展過(guò)程中必須經(jīng)歷的具體環(huán)節(jié)，既然我們的高等音樂(lè)教育事業(yè)領(lǐng)域中已經(jīng)出現(xiàn)了這樣或那樣的“反文化現(xiàn)象”，我們應(yīng)該采取何種態(tài)度自不必多言，具體措施及其落實(shí)力度則完全取決于我們自己的決心和信心，順應(yīng)和促進(jìn)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)，是我國(guó)高等音樂(lè)教育事業(yè)一貫堅(jiān)守的原則，作為高等音樂(lè)教育事業(yè)中的每一個(gè)教育行為個(gè)體，我們有理由竭盡所能，為我們的國(guó)家培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的“音樂(lè)人才”。
　　
　　①李巖整理《中國(guó)音樂(lè)教育的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)——記２００４年北京“院長(zhǎng)論壇”》，中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)２００４年第４期第１１０頁(yè)。
　　②《禮記·樂(lè)記第十九》本篇。
　　
　　陳宇京 三峽音樂(lè)文化研究所所長(zhǎng)，三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教師
　　
　　（責(zé)任編輯 張寧）